1
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Позднеевская средняя общеобразовательная школа
ОБСУЖДЕНА И РЕКОМЕНДОВАНА
Педагогическим советом
МБОУ Позднеевская СОШ
протокол №_ от ____2023
УТВЕРЖДАЮ
Директор МБОУ Позднеевская
СОШ
Е. А. Порядная
Приказ № _____ от _____2023 г
РАССМОТРЕНА И ОДОБРЕНА
Управляющим советом
от ________2023 №__
Основная образовательная
программасреднего
общего образования
Срок освоения ООП СОО 2 года
2
3
4
5
х. Ленинский
2023 год
6
СОДЕРЖАНИЕ
I. Целевой раздел
1. Пояснительная записка
2. Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
среднего общего образования
2.1. Личностные результаты
2.2. Метапредметные результаты .
2.3. Предметные результаты
3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП среднего общего образования
II.
Содержательный раздел
1. Программа развития УУД
2. Рабочие программы учебных предметов и курсов внеурочной
деятельности
Русский язык
Литература
Иностранный язык (базовый и углубленный)
Математика (базовый и углубленный)
Информатика (базовый и углубленный)
История
Обществознание (базовый и углубленный)
География
Физика (базовый и углубленный)
Биология
Химия
Физическая культура
Основы безопасности жизнедеятельности
Рабочие программы внеурочной деятельности
3.Рабочая программа воспитания
III. Организационный раздел
1. Учебный план
2. План внеурочной деятельности
3. Календарный учебный график
4. Календарный план воспитательной работы
5. Система условий реализации ООП среднего общего образования
5.1. Кадровые условия
5.2. Психолого-педагогические условия
5.3. Материально-технические условия
5.4. Информационно-методические условия
5.5. Финансовые условия
3
3
7
7
9
12
31
38
38
45
45
60
76
99
112
120
156
176
189
202
216
226
234
286
341
354
356
357
359
365
365
366
368
368
368
7
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа среднего общего образования (ООП
СОО) разработана в соответствии:
с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования - приказ Минбрнауки России от 17.05.2012 г.
№ 413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки
России от 29.12.2014 г., от 29.06.2017 г., приказа Минпросвещения России от
12.08.2022 г. № 732);
с Федеральной образовательной программой среднего общего образования –
приказ Минпросвещения России от 18.05.2023 № 372 «Об утверждении
федеральной образовательной программы среднего общего образования».
Данная программа размещена на официальном сайте МБОУ Позднеевской
СОШ» в соответствии с Приказом Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки РФ от 14 августа 2020 г. N 831 «Об утверждении Требований
к структуре официального сайта образовательной организации в информационнотелекоммуникационной сети «Интернет» и формату представления информации».
Содержание и формы организации образовательной деятельности,
определенные ООП среднего общего образования, корректируются, дополняются
на основе внесенных изменений во ФГОС среднего общего образования и
Федеральную образовательную программу среднего общего образования.
Основная образовательная программа содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, в соотношении 60% к
40%. На основании этого к разработке и реализации ООП СОО привлекаются
педагоги, обучающиеся, родители, социальные партнеры. ООП рассматривается на
заседании Педагогического совета и утверждается приказом директора МБОУ
Позднеевской СОШ.
Программа реализуется через урочную и внеурочную деятельность с
соблюдением требований государственных санитарно-эпидемиологических правил
и нормативов. Учебный план и план внеурочной деятельности МБОУ
Позднеевская СОШ» являются основными механизмами реализации Основной
образовательной программы среднего общего образования.
Цели и задачи реализации Основной образовательной программы
Целями реализации Основной образовательной программы среднего
общего образования являются:
формирование российской гражданской идентичности обучающихся;
воспитание и социализация обучающихся, их самоидентификация
посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального
и гражданского становления;
преемственность основных образовательных программ дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального
образования;
организация учебного процесса с учётом целей, содержания и планируемых
результатов среднего общего образования, отражённых в ФГОС СОО;
8
формирование навыков самостоятельной учебной деятельности обучающихся
на основе индивидуализации и профессиональной ориентации содержания
среднего общего образования;
подготовка обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности;
организация деятельности педагогического коллектива по созданию
индивидуальных программ и учебных планов для одарённых, успешных
обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп, нуждающихся в
особом внимании и поддержке.
Достижение
поставленных
целей
реализации
ФОП
СОО
предусматривает решение следующих основных задач:
формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического
вкуса и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей,
интересов,
способностей
к
социальному
самоопределению;
обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых
установок, приобретению знаний, умений, навыков, определяемых
личностными,
семейными,
общественными,
государственными
потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
обеспечение преемственности основного общего и среднего общего
образования;
достижение планируемых результатов освоения ФОП СОО всеми
обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными
возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного среднего общего
образования;
выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших
выдающиеся способности, через систему клубов, секций, студий и других,
организацию общественно полезной деятельности;
организация интеллектуальных и творческих соревнований, научнотехнического творчества и проектно-исследовательской деятельности;
участие обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников в проектировании и развитии социальной среды
образовательной организации;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной
среды Веселовского района, приобретения опыта реального управления и
действия;
организация социального и учебно-исследовательского проектирования,
профессиональной ориентации обучающихся при поддержке педагогов,
психологов, социальных педагогов, сотрудничество с базовыми
организациями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
9
создание условий для сохранения и укрепления физического,
психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их
безопасности.
Принципы и подходы
к формированию Основной образовательной программы
принцип учёта ФГОС СОО: Образовательная программа среднего общего
образования МБОУ Позднеевской СОШ базируется на требованиях,
предъявляемых ФГОС СОО к целям, содержанию, планируемым результатам
и условиям обучения на уровне среднего общего образования;
принцип учёта языка обучения: функционирование федерального
государственного русского языка;
принцип учёта ведущей деятельности обучающегося: Образовательная
программа МБОУ Позднеевской СОШ обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает
механизмы формирования всех компонентов учебной деятельности (мотив,
цель, учебная задача, учебные операции, контроль и самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: Образовательная программа МБОУ
Позднеевской СОШ предусматривает возможность и механизмы разработки
индивидуальных
программ
и
учебных
планов
для
обучения
старшеклассников с особыми способностями, потребностями и интересами с
учетом мнения родителей (законных представителей) обучающегося;
системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на
результаты обучения, на развитие активной учебно-познавательной
деятельности обучающегося на основе освоения универсальных учебных
действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности
к саморазвитию и непрерывному образованию;
принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических
особенностей,
обучающихся
при
построении
образовательного процесса и определении образовательно-воспитательных
целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета
специфики изучаемых учебных предметов;
принцип интеграции обучения и воспитания: Образовательная программа
МБОУ Позднеевской СОШ предусматривает связь урочной и внеурочной
деятельности и направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
принцип
здоровьесбережения:
при
организации
образовательной
деятельности не допускается использование технологий, которые могут
нанести вред физическому и (или) психическому здоровью обучающихся,
приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий;
объём учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий
соответствуют требованиям, предусмотренным:
санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
10
января 2021 г. № 2, действующими до 1 марта 2027 г. (далее - Гигиенические
нормативы);
санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утвержденными
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28, действующими до 1 января 2027 г. (далее - Санитарноэпидемиологические требования).
Общая характеристика Основной образовательной программы
Образовательная программа среднего общего образования МБОУ
Позднеевской СОШ включает разделы: целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел
Содержательный раздел Организационный раздел
1. Пояснительная 1. Рабочие программы
1. Учебный план среднего
записка
учебных предметов,
общего образования
2. Планируемые
курсов внеурочной
2. План внеурочной
результаты
деятельности
деятельности
освоения ООП 2. Программа
3. Календарный учебный
СОО
формирования
график
3. Система
универсальных учебных 4. Календарный план
оценки
действий
воспитательной работы
освоения
3. Рабочая программа
5. Система условий
воспитания
реализации ООП СОО
обучающимися
ООП СОО
Федеральный учебный план,
федеральные рабочие программы учебных предметов,
федеральная рабочая программа воспитания,
федеральный календарный учебный график,
федеральный календарный план воспитательной работы – компоненты
Федеральной общеобразовательной программы среднего образования - являются
основой для разработки учебного плана среднего общего образования, рабочих
программ учебных предметов, рабочей программы воспитания, календарного
учебного
графика,
календарного
плана
воспитательной
работы
МБОУПозднеевской СОШ.
Содержание ФОП СОО определяет единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание образования уровня среднего общего образования,
планируемые результаты освоения образовательной программы.
ООП СОО МБОУ Позднеевской СОШ учитывает возрастные и
психологические особенности обучающихся. Общий объем аудиторной работы
обучающихся за два года не может составлять менее 2170 часов и более 2516 часов
в соответствии с требованиями к организации образовательного процесса,
предусмотренными
Гигиеническими
нормативами
и
Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Общие подходы к организации внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность организуется по разным направлениям развития
личности в таких формах как художественные, хоровые студии, сетевые
сообщества, спортивные секции, конференции, олимпиады, военно-патриотические
объединения, экскурсии, соревнования, поисковые и научные исследования,
11
12
общественно полезные практики и другие формы на добровольной основе в
соответствии с выбором участников образовательных отношений.
Система внеурочной деятельности включает в себя жизнь ученических
сообществ, объединений по интересам, клубов; юношеских общественных
объединений и организаций в рамках «Российского движения детей и молодежи»;
курсы внеурочной деятельности по выбору обучающихся; организационное
обеспечение учебной деятельности в форме исследований, проектов, тренингов;
систему воспитательных мероприятий. Вариативность содержания внеурочной
деятельности определяется профориентационной работой, профильным обучением,
общеинтеллектуальным,
художественно-эстетическим
и
спортивнооздоровительным направлениями деятельности.
Организация внеурочной деятельности предусматривает возможность
использования каникулярного времени, гибкость в распределении нагрузки при
подготовке воспитательных мероприятий и общих коллективных дел.
Образовательная программа предоставляется для ознакомления родителям,
учащимся, педагогам как основа договора о выполнении обязательств всеми
участниками образовательных отношений по достижению качественных
результатов освоения уровня среднего общего образования.
Участниками
образовательных
отношений
являются
учащиеся,
педагогические работники МБОУ Позднеевской СОШ, родители (законные
представители) учащихся.
2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
Основной
образовательной программы
Планируемые результаты определены в соответствии с требованиями к
результатам Федерального государственного образовательного стандарта
среднего общего образования - приказ Минбрнауки России от 17.05.2012 г. №
413 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования» (в ред. приказов Минобрнауки
России от 29.12.2014 г., от 29.06.2017 г., приказа Минпросвещения России от
12.08.2022 г. № 732).
2.1. Планируемые личностные результаты освоения Образовательной
программы
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
обучающимися должны отражать готовность и способность обучающихся
руководствоваться сформированной внутренней позицией личности, системой
ценностных ориентаций, позитивных внутренних убеждений, соответствующих
традиционным ценностям российского общества, расширение жизненного опыта и
опыта деятельности в процессе реализации основных направлений воспитательной
деятельности.
Гражданское воспитание
– сформированность гражданской позиции обучающегося как активного
и ответственного члена российского общества;
– осознание своих конституционных прав и обязанностей, уважение
закона и правопорядка;
– принятие
традиционных
национальных,
общечеловеческих
13
гуманистических и демократических ценностей;
– готовность противостоять идеологии экстремизма, национализма,
ксенофобии, дискриминации по социальным, религиозным, расовым,
национальным признакам;
– готовность вести совместную деятельность в интересах гражданского
общества, участвовать в самоуправлении в общеобразовательной
организации и детско-юношеских организациях;
– умение взаимодействовать с социальными институтами в соответствии
с их функциями и назначением;
– готовность к гуманитарной и волонтерской деятельности
Патриотическое воспитание
– сформированность
российской
гражданской
идентичности,
патриотизма, уважения к своему народу, чувства ответственности перед
Родиной, гордости за свой край, свою Родину, свой язык и культуру,
прошлое и настоящее многонационального народа России;
– ценностное отношение к государственным символам, историческому и
природному наследию, памятникам, традициям народов России,
достижениям России в науке, искусстве, спорте, технологиях и труде;
– идейная убежденность, готовность к служению и защите Отечества,
ответственность за его судьбу
Духовно-нравственное воспитание
– осознание духовных ценностей российского народа;
– сформированность нравственного сознания, этического поведения;
– способность оценивать ситуацию и принимать осознанные решения,
ориентируясь на морально-нравственные нормы и ценности;
– осознание личного вклада в построение устойчивого будущего;
– ответственное отношение к своим родителям и (или) другим членам
семьи, созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей
семейной жизни в соответствии с традициями народов России
Эстетическое воспитание
– эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, труда и общественных отношений;
– способность воспринимать различные виды искусства, традиции и
творчество своего и других народов, ощущать эмоциональное
воздействие искусства;
– убежденность в значимости для личности и общества отечественного и
мирового искусства, этнических культурных традиций и народного
творчества;
– готовность к самовыражению в разных видах искусства, стремление
проявлять качества творческой личности
Физическое воспитание
– сформированность здорового и безопасного образа жизни,
ответственного отношения к своему здоровью;
– потребность в физическом совершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью;
– активное неприятие вредных привычек и иных форм причинения вреда
физическому и психическому здоровью
14
Трудовое воспитание
– готовность к труду, осознание ценности мастерства, трудолюбие;
– готовность к активной деятельности технологической и социальной
направленности,
способность
инициировать,
планировать
и
самостоятельно выполнять такую деятельность;
– интерес к различным сферам профессиональной деятельности, умение
совершать осознанный выбор будущей профессии и реализовывать
собственные жизненные планы;
– готовность и способность к образованию и самообразованию на
протяжении всей жизни
Экологическое воспитание
– сформированность экологической культуры, понимание влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и
социальной среды, осознание глобального характера экологических
проблем;
– планирование и осуществление действий в окружающей среде на
основе знания целей устойчивого развития человечества;
– активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
– умение прогнозировать неблагоприятные экологические последствия
предпринимаемых действий, предотвращать их;
– расширение опыта деятельности экологической направленности
Ценности научного познания
– сформированность мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на
диалоге культур, способствующего осознанию своего места в
поликультурном мире;
– совершенствование языковой и читательской культуры как средства
взаимодействия между людьми и познания мира;
– осознание ценности научной деятельности, готовность осуществлять
проектную и исследовательскую деятельность индивидуально и в
группе
2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения Образовательной
программы
Овладение универсальными учебными познавательными действиями
а) базовые логические действия:
– самостоятельно
формулировать
и
актуализировать
проблему,
рассматривать ее всесторонне;
– устанавливать существенный признак или основания для сравнения,
классификации и обобщения;
– определять цели деятельности, задавать параметры и критерии их
достижения;
– выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых явлениях;
– вносить коррективы в деятельность, оценивать соответствие результатов
целям, оценивать риски последствий деятельности;
– развивать креативное мышление при решении жизненных проблем;
б) базовые исследовательские действия:
15
– владеть навыками учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем;
– способность и готовность к самостоятельному поиску методов решения
практических задач, применению различных методов познания;
– овладение видами деятельности по получению нового знания, его
интерпретации, преобразованию и применению в различных учебных
ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных проектов;
– формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями и методами;
– ставить и формулировать собственные задачи в образовательной
деятельности и жизненных ситуациях;
– выявлять причинно-следственные связи и актуализировать задачу,
выдвигать гипотезу ее решения, находить аргументы для доказательства
своих утверждений, задавать параметры и критерии решения;
– анализировать полученные в ходе решения задачи результаты,
критически оценивать их достоверность, прогнозировать изменение в
новых условиях;
– давать оценку новым ситуациям, оценивать приобретенный опыт;
– разрабатывать план решения проблемы с учетом анализа имеющихся
материальных и нематериальных ресурсов;
– осуществлять целенаправленный поиск переноса средств и способов
действия в профессиональную среду;
– уметь переносить знания в познавательную и практическую области
жизнедеятельности;
– уметь интегрировать знания из разных предметных областей;
– выдвигать новые идеи, предлагать оригинальные подходы и решения;
– ставить проблемы и задачи, допускающие альтернативные решения;
в) работа с информацией:
– владеть навыками получения информации из источников разных типов,
самостоятельно осуществлять поиск, анализ, систематизацию и
интерпретацию информации различных видов и форм представления;
– создавать тексты в различных форматах с учетом назначения
информации и целевой аудитории, выбирая оптимальную форму
представления и визуализации;
– оценивать достоверность, легитимность информации, ее соответствие
правовым и морально-этическим нормам;
– использовать средства информационных и коммуникационных
технологий
в
решении
когнитивных,
коммуникативных
и
организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм,
норм информационной безопасности;
– владеть
навыками
распознавания
и
защиты
информации,
информационной безопасности личности
Овладение универсальными коммуникативными действиями
а) общение:
– осуществлять коммуникации во всех сферах жизни;
– распознавать невербальные средства общения, понимать значение
16
социальных знаков, распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и
смягчать конфликты;
– владеть различными способами общения и взаимодействия;
– аргументированно вести диалог, уметь смягчать конфликтные ситуации;
– развернуто и логично излагать свою точку зрения с использованием
языковых средств;
б) совместная деятельность:
– понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной
работы;
– выбирать тематику и методы совместных действий с учетом общих
интересов, и возможностей каждого члена коллектива;
– принимать цели совместной деятельности, организовывать и
координировать действия по ее достижению: составлять план действий,
распределять роли с учетом мнений участников, обсуждать результаты
совместной работы;
– оценивать качество своего вклада и каждого участника команды в общий
результат по разработанным критериям;
– предлагать новые проекты, оценивать идеи с позиции новизны,
оригинальности, практической значимости;
– координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального
и комбинированного взаимодействия;
– осуществлять позитивное стратегическое поведение в различных
ситуациях, проявлять творчество и воображение, быть инициативным
Овладение универсальными регулятивными действиями
а) самоорганизация:
– самостоятельно осуществлять познавательную деятельность, выявлять
проблемы, ставить и формулировать собственные задачи в
образовательной деятельности и жизненных ситуациях;
– самостоятельно составлять план решения проблемы с учетом
имеющихся ресурсов, собственных возможностей и предпочтений;
– давать оценку новым ситуациям;
– расширять рамки учебного предмета на основе личных предпочтений;
– делать осознанный выбор, аргументировать его, брать ответственность
за решение;
– оценивать приобретенный опыт;
– способствовать формированию и проявлению широкой эрудиции в
разных областях знаний, постоянно повышать свой образовательный и
культурный уровень;
б) самоконтроль:
– давать оценку новым ситуациям, вносить коррективы в деятельность,
оценивать соответствие результатов целям;
– владеть навыками познавательной рефлексии как осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и
оснований;
– использовать приемы рефлексии для оценки ситуации, выбора верного
решения;
– уметь оценивать риски и своевременно принимать решения по их
17
снижению;
в) эмоциональный интеллект, предполагающий сформированность:
– самосознания, включающего способность понимать свое эмоциональное
состояние, видеть направления развития собственной эмоциональной
сферы, быть уверенным в себе;
– саморегулирования, включающего самоконтроль, умение принимать
ответственность за свое поведение, способность адаптироваться к
эмоциональным изменениям и проявлять гибкость, быть открытым
новому;
– внутренней мотивации, включающей стремление к достижению цели и
успеху, оптимизм, инициативность, умение действовать, исходя из своих
возможностей;
– эмпатии, включающей способность понимать эмоциональное состояние
других, учитывать его при осуществлении коммуникации, способность к
сочувствию и сопереживанию;
– социальных навыков, включающих способность выстраивать отношения
с другими людьми, заботиться, проявлять интерес и разрешать
конфликты;
г) принятие себя и других людей:
– принимать себя, понимая свои недостатки и достоинства;
– принимать мотивы и аргументы других людей при анализе результатов
деятельности;
– признавать свое право и право других людей на ошибки;
– развивать способность понимать мир с позиции другого человека
2.3. Планируемые
программы
предметные
результаты
освоения
Образовательной
Основные положения
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном уровнях.
Стандарт определяет элементы социального опыта (знания, умения и навыки,
опыт решения проблем и творческой деятельности) освоения основной
образовательной
программы
с
учетом
необходимости
сохранения
фундаментального характера образования, специфики изучаемых учебных
предметов и ориентирован на обеспечение преимущественно общеобразовательной
и общекультурной подготовки (далее - предметные результаты).
Требования к предметным результатам:
– формулируются в деятельностной форме с усилением акцента на применение
знаний и конкретных умений;
– формулируются на основе документов стратегического планирования с
учетом результатов проводимых на федеральном уровне процедур оценки
качества образования (всероссийских проверочных работ, национальных
исследований качества образования, международных сравнительных
исследований);
– определяют минимум содержания среднего общего образования,
построенного в логике изучения каждого учебного предмета, освоение
которого гарантирует государство.
18
– обеспечивают возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и профессиональной деятельности.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на базовом уровне ориентированы на обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку к последующему профессиональному образованию, развитие
индивидуальных способностей, обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических знаний
и способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения и профессиональной деятельности.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП
среднего общего образования
3.1. Общие положения
Основным объектом системы оценки, её содержательной и критериальной базой
выступают требования ФГОС СОО, которые конкретизируются в планируемых результатах
освоения обучающимися Основной образовательной программы среднего общего образования.
Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка
Внешняя оценка
стартовая диагностика
государственная итоговая аттестация
текущий контроль успеваемости
независимая оценка качества
образования
промежуточная аттестация, включая
ВПР
мониторинговые исследования
регионального уровня
итоговая аттестация по учебным
предметам, не включенным в ГИА
мониторинговые исследования
федерального уровня
мониторинговые исследования
(Общероссийская оценка по модели
(диагностика функциональной
PISA, НИКО, ВПР)
грамотности, уровня достижения
личностных результатов)
международные сопоставительные
исследования
самообследование
19
В соответствии с ФГОС СОО система оценки МБОУ Позднеевской СОШ реализует
системно-деятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных
достижений.
Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений проявляется в
оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают
планируемые результаты обучения, выраженные в деятельностной форме
Уровневый подход реализуется за счёт фиксации различных уровней достижения
обучающимися планируемых результатов: базового уровня, выше базового и ниже базового.
Овладение базовым уровнем является границей, отделяющей знание от незнания, выступает
достаточным для продолжения обучения и усвоения последующего учебного материала.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
– оценку предметных и метапредметных результатов;
– использования комплекса оценочных процедур для оценки динамики индивидуальных
достижений обучающихся, для итоговой оценки;
– использования контекстной информации для интерпретации полученных результатов;
– использования разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг
друга: стандартизированных устных и письменных работ, проектов, практических (в том
числе исследовательских) и творческих работ;
– использования форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
– использования мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний на
основе цифровых технологий.
Внутренняя система оценки качества образования включает контрольно-оценочную
деятельность и мониторинг образовательной деятельности МБОУ Позднеевской СОШ План
контрольно-оценочной деятельности обеспечивает:
– оценку планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных) освоения
учащимися основной образовательной программы среднего общего образования;
– контроль реализации компонентов основной образовательной программы среднего
общего образования.
Система мониторинга образовательной деятельности включает:
– отчет по результатам самообследования МБОУ Позднеевской СОШ в рамках
федерального мониторинга;
– независимую (общественную) оценку качества образования в соответствии со ст. 95, 95.1,
95.2. ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– мониторинговые исследования с целью обеспечения реализации основной
образовательной программы среднего общего образования.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения учащимися основной
образовательной программы среднего общего образования реализуется следующими
механизмами: текущий контроль успеваемости, промежуточная аттестация, итоговая аттестация
по учебным предметам, не включенным в ГИА, государственная итоговая аттестация. Каждый
механизм включает формы, периодичность и порядок проведения аттестации учащихся.
Реализация внутренней системы оценки обеспечивается пакетом локальных нормативных
актов:
Положением о внутренней системе оценки качества образования;
Положением о текущем контроле успеваемости, промежуточной аттестации и
итоговой аттестации по учебным предметам, не включенным в ГИА.
Система оценки выполняет функции обратной связи и призвана ориентировать
образовательную деятельность на достижение результатов: предметных, метапредметных,
личностных в соответствии с требованиями ФГОС среднего общего образования.
3.2. Организация и формы представления и учета результатов промежуточной аттестации,
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности.
20
Основой текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся
являются планируемые результаты освоения образовательных программ по учебным предметам
учебного плана для 10-11 классов.
Промежуточная аттестация учащихся проводится по окончании 10 класса по учебным
предметам обязательной части учебного плана в режиме пятибалльной оценки, по учебным
предметам, курсам вариативной части – в режиме пятибалльной оценки и «зачет/незачет», по
программам внеурочной деятельности – публичное представление портфолио. Формы и
процедуры промежуточной аттестации определяет учитель на основе рабочей программы по
учебному предмету и в соответствии с Положением о проведении текущего контроля
успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации по учебным предметам, не включенным в
ГИА. Порядок, формы и процедуры промежуточной аттестации, учащихся ежегодно
рассматриваются на заседании Педагогического совета и утверждаются приказом директора
МБОУ Позднеевской СОШ. Администрация вносит свои предложения по проведению
промежуточной аттестации учащихся 10 класса по отдельным учебным предметам.
Промежуточная аттестация учащихся 10-11 классов проводится в конце учебного года по
всем предметам учебного плана в соответствии с Положением о текущем контроле успеваемости,
промежуточной и итоговой аттестации по учебным предметам, не включенным в ГИА. Сроки
проведения промежуточной аттестации определены в годовом календарном учебном графике.
Планируемые результаты - предметные, метапредметные и личностные конкретизируются в следующих компонентах образовательной деятельности МБОУ
Позднеевской СОШ:
рабочих программах по учебным предметам;
рабочих программах внеурочной деятельности;
программах, проектах, планах воспитательной работы;
программах, планах работы классного руководителя;
Главный инструмент учителя – календарно-тематический план организации освоения
учащимися рабочей программы по учебному предмету. Назначение такого плана определяется
задачами:
определение сроков освоения программы в рамках учебного плана и календарного
учебного графика;
соответствие содержанию и объемам федеральной рабочей программы учебного
предмета;
определение планируемых результатов (личностных, метапредметных, предметных) в
соответствии с темой раздела программного содержания;
подбор измерителя тематических планируемых результатов и оценки текущего характера
освоения тематического раздела;
подбор измерителя промежуточной и итоговой аттестации учащихся с целью оценки
метапредметных и предметных результатов освоения программы учебного предмета на
базовом или углубленном уровне в соответствии с учебным планом;
проведение Всероссийских проверочных работ с целью определения единых критериев
оценки метапредметных и предметных результатов освоения учащимися учебных
предметов в 10-11 классах;
анализ демоверсий ЕГЭ в разрезе единой критериальной базы оценки достижения
планируемых результатов: личностных, метапредметных и предметных.
3.3. Организация, содержание и критерии оценки результатов по учебным предметам,
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
В соответствии со статьей 59 закона «Об образовании в Российской Федерации»
государственная итоговая аттестация (далее - ГИА) является обязательной процедурой,
завершающей освоение основной образовательной программы среднего общего образования.
Порядок проведения ГИА, в том числе в форме единого государственного экзамена,
устанавливается Приказом Министерства просвещения Российской Федерации.
ГИА проводится в форме единого государственного экзамена (ЕГЭ) с использованием
контрольных измерительных материалов, представляющих собой комплексы заданий в
21
стандартизированной форме и в форме устных и письменных экзаменов с использованием тем,
билетов и т.д. (государственный выпускной экзамен - ГВЭ).
К государственной итоговой аттестации допускается обучающийся, не имеющий
академической задолженности и в полном объеме выполнивший учебный план или
индивидуальный учебный план, если иное не установлено порядком проведения
государственной итоговой аттестации по соответствующим образовательным программам.
Условием допуска к ГИА является успешное написание итогового сочинения (изложения),
которое оценивается по единым критериям в системе «зачет/незачет».
В соответствии с ФГОС СОО государственная итоговая аттестация в форме ЕГЭ
проводится по обязательным предметам и предметам по выбору обучающихся.
Государственная итоговая аттестация обучающихся проводится по обязательным учебным
предметам «Русский язык» и «Математика», а также по следующим учебным предметам:
«Литература», «Физика», «Химия», «Биология», «География», «История», «Обществознание»,
«Иностранный язык» (английский, немецкий, французский, испанский и китайский язык),
«Информатика», которые обучающиеся сдают на добровольной основе по своему выбору.
Итоговая аттестация по предмету осуществляется на основании результатов внутренней и
внешней оценки. К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам
внутренней оценки относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной
оценки, и результаты выполнения итоговой работы по предмету. Итоговые работы проводятся по
тем предметам, которые для данного обучающегося не вынесены на государственную итоговую
аттестацию.
Форма итоговой работы по предмету устанавливается решением педагогического совета
по представлению методического объединения учителей. Итоговой работой по предмету для
выпускников МБОУ Позднеевской СОШ может служить письменная проверочная работа или
письменная проверочная работа с устной частью или с практической работой (эксперимент,
исследование, опыт и т.п.), а также устные формы (итоговый зачет по билетам), часть портфолио
(подборка работ, свидетельствующая о достижении предметных и метапредметных результатам
обучения) и т.д.
По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая отметка ставится на основе результатов
только внутренней оценки.
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта или учебного исследования. Индивидуальный
проект или учебное исследование может выполняться по любому из следующих направлений:
социальное;
бизнес-проектирование;
исследовательское;
инженерно-конструкторское;
информационное; творческое.
Итоговая отметка по учебным предметам фиксируется в документе об уровне образования
установленного образца – аттестате о среднем общем образовании.
3.4. Организация, критерии оценки учебно-исследовательской и проектной деятельности
Проектно-исследовательская деятельность учащихся реализуется в урочной и внеурочной
деятельности. Организация проектной деятельности, сроки и формы представления планируется
учителем в рабочих программах по учебным предметам и программах внеурочных занятий.
«Индивидуальный проект» обозначен как учебный предмет обязательной части учебного
плана в федеральном государственном образовательном стандарте среднего общего образования
и федеральной основной образовательной программе среднего общего образования. Содержание
и формы реализации индивидуального проекта в качестве учебного предмета определяются
МБОУ Позднеевской СОШ на основе индивидуальных запросов учащихся 10 класса.
Индивидуальный проект выполняется учащимися самостоятельно под руководством
учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких учебных предметов, курсов в любой
избранной области деятельности: познавательной, учебно-исследовательской, социальноправовой, художественно-творческой, иной.
Индивидуальный проект выполняется в течение одного учебного года (10 класс).
Результаты его выполнения должны отражать:
уровень коммуникативной компетенции, критического мышления;
22
способность к инновационной, аналитической, творческой, интеллектуальной
деятельности;
умения применять приобретённые знания и способы решения различных задач на основе
интеграции предметного содержания;
способность постановки цели и формулирования гипотезы исследования, планирования
работы, отбора и интерпретации необходимой информации, структурирования
аргументации результатов исследования на основе собранных данных, презентации
результатов.
Оценка результатов индивидуального проекта проводится в форме защиты проекта на
школьной конференции.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «экзамен» в классном журнале. В
документ государственного образца об уровне образования – аттестат о среднем общем
образовании – отметка выставляется в свободную строку «Проектная деятельность».
3.5. Особенности оценки личностных результатов
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность.
Основным объектом оценки личностных результатов служит:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к осуществлению самообразования на основе учебно-познавательной мотивации, в
том числе готовность к выбору профессионального образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных
результатов не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности
образовательной деятельности МБОУ Позднеевской СОШ. Результаты мониторинговых
исследований в области достижения учащимися личностных результатов являются основанием
для принятия различных управленческих решений.
Для оценки личностных результатов в МБОУ Позднеевской СОШ используется
диагностикарезультатов личностного развития, проводимая в различных формах:
– целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых учениками действий и качеств по
заданным параметрам);
– самооценка ученика по принятым формам (например, лист с вопросами по саморефлексии
конкретной деятельности);
– результаты учебных проектов;
– результаты разнообразных достижений учащихся в области конкурсов, олимпиад, проектов;
– компьютерное тестирование;
– педагогические методики.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов,
допускается использовать только в виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
3.6. Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых результатов освоения Основной образовательной программы среднего общего
образования МБОУ Позднеевской СОШ, которые отражают совокупность познавательных,
коммуникативных и регулятивных универсальных учебных действий, а также систему
междисциплинарных (межпредметных) понятий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается комплексом освоения
программ учебных предметов и внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов являются:
– освоение обучающимися межпредметных понятий и универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных);
– способность использования универсальных учебных действий в познавательной и
социальной практике, готовность к самостоятельному планированию и осуществлению
23
учебной деятельности, организации учебного сотрудничества с педагогическими
работниками и сверстниками, к участию в построении индивидуальной образовательной
траектории;
– овладение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности.
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется в ходе внутреннего
мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливается
решением педагогического совета МБОУ Позднеевской СОШ. Инструментарий строится на
межпредметной основе и может включать диагностические материалы по оценке читательской и
цифровой грамотности, сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проект, написание
сочинения в рамках промежуточной аттестации.
3.7. Система оценивания предметных результатов обучающихся
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися
планируемых результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с использованием
способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных
(познавательных, регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей,
релевантных соответствующим направлениям функциональной грамотности.
Для оценки предметных результатов используются критерии: знание и понимание,
применение, функциональность.
Знание и понимание
Применение
Функциональность
Обобщённый
Обобщённый
критерий Обобщённый
критерий
«функциональность»
критерий «знание и «применение» включает:
использование
изучаемого включает
осознанное
понимание» включает 1)
материала
при
решении
учебных
использование
приобретённых
знание и понимание
различающихся знаний и способов действий
роли
изучаемой задач,
предметного при решении внеучебных
области знания и сложностью
сочетанием проблем,
различающихся
(или)
вида содержания,
познавательных сложностью
предметного
деятельности
в универсальных
действий и операций, степенью содержания,
читательских
различных
в
учебном умений, контекста, а также
контекстах, знание и проработанности
процессе;
сочетанием
когнитивных
понимание
терминологии,
2) использование специфических операций.
Оценка
для
предмета
способов
действий
и
функциональной
грамотности
понятий и идей, а
также
процедурных видов деятельности по получению направлена на выявление
обучающихся
знаний
или нового знания, его интерпретации, способности
алгоритмов.
применению и преобразованию применять предметные знания
при решении учебных задач и умения во внеучебной
(проблем), в том числе в ходе ситуации, в реальной жизни.
поисковой деятельности, учебноисследовательской и учебнопроектной деятельности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе
процедур текущего контроля успеваемости, промежуточной и итоговой аттестации.
Внутренняя система оценки качества образования включает следующие процедуры:
– стартовая диагностика;
– оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
– оценка уровня функциональной грамотности;
Стартовая диагностика проводится в начале 10 класса и выступает как основа (точка
отсчёта) для оценки динамики образовательных достижений обучающихся. Объектом оценки
24
являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности, владение
универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими
средствами, логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки
готовности к изучению отдельных предметов. Результаты стартовой диагностики являются
основанием для корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущий контроль успеваемости – измерение фактических знаний, отдельных умений,
отработанных навыков, элементов учебных действий по применению освоенных единиц
содержания учебного предмета. Текущий контроль успеваемости осуществляется учителем. Он
проверяет освоение темы в нужном объеме по своему учебному предмету.
Промежуточная аттестация - измерение освоенных способов деятельности с
предметным содержанием с целью решения познавательных и практических задач.
Промежуточная аттестация – это годовая оценка по предмету на основе проверочной работы.
Всероссийская проверочная работа – это инструмент промежуточной аттестации.
Итоговая аттестация уровня освоения образовательной программы проводится в 11
классе по учебным предметам, которые не вошли в Государственную итоговую аттестацию.
МБОУПозднеевской СОШ применяет пятибалльную оценку уровня освоения учащимися
образовательной программы.
Отметку «5» получает обучающийся, если его устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность в полном объеме соответствует учебной программе, допускается один
недочет, объем знаний, умений и навыков составляет 90-100% содержания. Это правильный
полный ответ, представляющий собой связное, логически последовательное сообщение на
определенную тему, умение применять определения, правила в конкретных случаях.
Обучающийся обосновывает свои суждения, применяет знания на практике, приводит
собственные примеры.
Отметку «4» получает обучающийся, если его устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность или её результаты соответствуют требованиям учебной программы,
но имеются одна или две негрубые ошибки или три недочета и объем знаний, умений и навыков
составляет 70-90% содержания (правильный, но не совсем точный ответ).
Отметку «3» получает обучающийся, если его устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность и её результаты в основном соответствуют требованиям программы,
однако имеется: 1 грубая ошибка и 2 недочета, или 1 грубая ошибка и 1 негрубая, или 2-3 грубых
ошибки, или 1 негрубая ошибка и 3 недочета, или 4-5 недочетов. Обучающийся владеет знаниям,
умениями и навыками в объеме 50-70% содержания. Это правильный, но неполный ответ,
допускаются неточности в определении понятий или формулировке правил, но недостаточно
глубоко и доказательно обучающийся обосновывает свои суждения, не умеет приводить
примеры, излагает материал непоследовательно.
Отметку «2» получает обучающийся, если его устный ответ, письменная работа,
практическая деятельность и её результаты лишь частично соответствуют требованиям
программы, имеются существенные недостатки и грубые ошибки, объем знаний, умений и
навыков составляет 0-50% содержания (неправильный ответ).
Годовая отметка выставляется на основании отметок за I и II полугодие. Пересмотр
полугодовых, годовых и итоговых отметок не допускается.
Особенности оценки индивидуального итогового проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
учащимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
1. Организация проектной деятельности.
Учащиеся самостоятельно выбирают тему и руководителя индивидуального итогового
проекта. Тема проекта утверждается педагогическим советом МБОУ Позднеевская СОШ». План
реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта.
25
2. Содержание и направленность индивидуального итогового проекта.
Результат проектной деятельности должен иметь практическую направленность.
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих
работ:
письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчеты о проведенных исследованиях, стендовый доклад и др.);
художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения,
инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения,
компьютерной анимации и др.;
материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
отчетные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении проекта для
его защиты, в обязательном порядке включаются:
выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объемом не более
1 машинописной страницы) с указанием для всех проектов исходного замысла, цели и
назначения проекта, краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку,
кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов – описание эффекта от реализации проекта;
краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе:
инициативности и самостоятельности,
ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе),
исполнительской дисциплины.
При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть
также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники.
3. Защита индивидуального итогового проекта.
Защита индивидуального итогового проекта осуществляется на школьной конференции,
позволяющей публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать
уровень овладения учащимися отдельными элементами проектной деятельности.
4. Критерии оценки проектной деятельности.
Результаты выполнения индивидуального проекта оцениваются по итогам рассмотрения
комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации учащегося
и отзыва руководителя.
Проект оценивается по следующим критериям:
1) сформированность познавательных универсальных учебных действий: способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, проявляющаяся в умении
поставить проблему и выбрать адекватные способы ее решения, включая поиск и
обработку информации, формулировку выводов и (или) обоснование и реализацию
принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета, объекта,
творческого решения и других;
2) сформированность предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание
работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой
использовать имеющиеся знания и способы действий;
3) сформированность
регулятивных
универсальных
учебных действий:
умение
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
26
времени; использовать ресурсные возможности для достижения целей; осуществлять
выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
4) сформированность коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) или аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев. При этом в соответствии с
принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня сформированности навыков
проектной деятельности: базовый и повышенный.
Главное отличие выделенных уровней состоит в степени самостоятельности учащегося в
ходе выполнении проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что учащийся
способен выполнять самостоятельно, а что – только с помощью руководителя проекта, является
основной задачей оценочной деятельности.
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Программа развития универсальных учебных действий
1.1. Цели и задачи программы
Программа развития универсальных учебных действий на уровне среднего общего
образования (далее – Программа развития УУД) конкретизирует требования Стандарта к
личностным и метапредметным результатам освоения Образовательной программы, дополняет
традиционное содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов, а также программ внеурочной деятельности.
Целью Программы развития УУД является обеспечение умения школьников учиться,
дальнейшее развитие способности к самосовершенствованию и саморазвитию, а также
реализация системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта, и
развивающего потенциала общего среднего образования.
Программа развития УУД на уровне среднего общего образования направлена на:
– формирование умений самостоятельного планирования и осуществления учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построения индивидуального образовательного маршрута;
– формирование личностных ценностно-смысловых ориентиров и установок, системы
значимых социальных и межличностных отношений, личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий, способности их
использования в учебной, познавательной и социальной практике;
– формирование системных представлений и опыта применения методов, технологий и
форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения
практико-ориентированных результатов образования;
– подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной
деятельности.
1.2. Характеристика универсальных учебных действий
УУД на уровне среднего общего образования становятся средством профессионализации:
в процессе профессиональных проб сформированные универсальные учебные действия
позволяют старшекласснику понять свои дефициты с точки зрения компетентностного развития,
поставить задачу доращивания компетенций.
Следующий отличительный признак - широкий перенос сформированных универсальных
учебных действий на внеучебные ситуации. Сформированные универсальные учебные действия
начинают испытываться на универсальность в процессе пробных действий в различных
жизненных контекстах.
Развитие регулятивных действий тесно переплетается с развитием коммуникативных
универсальных учебных действий. Старшеклассники осознанно используют коллективно-
27
распределенную деятельность для решения разноплановых задач: учебных, познавательных,
исследовательских, проектных, профессиональных. Развитые коммуникативные учебные
действия позволяют старшеклассникам эффективно разрешать конфликты, выходить на новый
уровень рефлексии в учете разных позиций.
Старший школьный возраст является ключевым для развития познавательных
универсальных учебных действий и формирования собственной образовательной стратегии.
Центральным новообразованием для старшеклассника становится сознательное и развернутое
формирование образовательного запроса.
Важной характеристикой уровня среднего общего образования является повышение
вариативности. Старшеклассник оказывается в ситуации выбора набора предметов, которые
изучаются на базовом и углубленном уровнях, выбора профиля и подготовки к выбору будущей
профессии. Это создает среду для завершающего этапа формирования универсальных учебных
действий.
1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий
Основные требования ко всем форматам урочной и внеурочной работы, направленной на
формирование универсальных учебных действий на уровне среднего общего образования:
обеспечение возможности самостоятельной постановки целей и задач в предметном
обучении, проектной и учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
обеспечение возможности самостоятельного выбора обучающимися темпа, режимов и
форм освоения предметного материала;
обеспечение наличия образовательных событий, в рамках которых решаются задачи,
носящие полидисциплинарный и метапредметный характер;
обеспечение наличия в образовательной деятельности учебных ситуаций, в рамках
которых решаются задачи, требующие от учащихся самостоятельного выбора партнеров
для коммуникации, форм и методов ведения коммуникации;
обеспечение наличия в образовательной деятельности событий, требующих от
обучающихся предъявления продуктов своей деятельности.
Формирование познавательных универсальных учебных действий
Задачи должны быть сконструированы таким образом, чтобы формировать у
обучающихся умения:
а) объяснять явления с научной точки зрения;
б) разрабатывать дизайн научного исследования;
в) интерпретировать полученные данные и доказательства с разных позиций и
формулировать соответствующие выводы.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий
К типичным образовательным событиям и форматам, позволяющим обеспечивать
использование всех возможностей коммуникации, относятся:
комплексные задачи, направленные на решение актуальных проблем, лежащих в ближайшем
будущем учащихся: выбор дальнейшей образовательной и профессиональной траектории,
определение жизненных стратегий и т.п.;
комплексные задачи, направленные на решение проблем местного сообщества;
комплексные задачи, направленные на изменение и улучшение реально существующих
бизнес-практик;
социальные проекты, направленные на улучшение уклада жизнедеятельности МБОУ
Позднеевской СОШ.
К таким проектам относятся:
а) участие в волонтерских акциях и движениях;
б) участие в благотворительных акциях и движениях, самостоятельная организация
благотворительных акций;
б) создание и реализация социальных проектов разного масштаба и направленности,
выходящих за рамки Школы;
Формирование регулятивных универсальных учебных действий
28
Для формирования регулятивных учебных действий целесообразно использовать
возможности самостоятельного формирования элементов индивидуальной образовательной
траектории:
а) самостоятельное изучение дополнительных иностранных языков;
б) самостоятельное освоение глав, разделов и тем учебных предметов;
в) самостоятельное обучение в заочных и дистанционных школах;
г) самостоятельное определение темы проекта, методов и способов его реализации,
источников ресурсов, необходимых для реализации проекта;
д) самостоятельное взаимодействие с источниками ресурсов: информационными
источниками, фондами, представителями власти и т. п.;
е) самостоятельное управление ресурсами, в том числе нематериальными;
ж) презентация результатов проектной работы на различных этапах ее реализации.
1.4. Особенности учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся
На уровне среднего общего образования исследование и проект приобретают статус
инструментов учебной деятельности полидисциплинарного характера, необходимых для
освоения социальной жизни и культуры.
На уровне среднего общего образования проект реализуется самим старшеклассником или
группой учащихся. Они самостоятельно формулируют предпроектную идею, ставят цели,
описывают необходимые ресурсы и пр. Начинают использоваться элементы математического
моделирования и анализа как инструмента интерпретации результатов исследования.
На уровне среднего общего образования учащийся сам определяет параметры и критерии
успешности реализации проекта.
Презентация результатов проектной работы проводится в Школе или в социальном и
культурном пространстве, где проект разворачивался. Если это социальный проект, то его
результаты представляются местному сообществу или сообществу благотворительных и
волонтерских организаций. Если бизнес-проект — сообществу предпринимателей.
1.5. Основные направления учебно-исследовательской и проектной деятельности
Направлениями проектной и учебно-исследовательской деятельности являются:
исследовательское; инженерное; прикладное; бизнес-проектирование; информационное;
социальное; игровое; творческое.
На уровне среднего общего образования приоритетными направлениями являются:
социальное; бизнес-проектирование; исследовательское; инженерное; информационное.
Технологии развития универсальных учебных действий
Развитие УУД в средней школе целесообразно в рамках современной информационной
образовательной среды Школы, которая обеспечивает качественно новые параметры
образования:
индивидуализацию и персонификацию процесса обучения;
мобильность освоения образовательных программ;
гибкость и адаптивность временных рамок учебного периода;
дистантность и самостоятельность учебной деятельности;
разноуровневость содержания образовательного ресурса;
оперативность контроля и самоконтроля;
психологический и социальный комфорт.
Решение задачи развития универсальных учебных действий в Школе происходит не
только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а
также в рамках надпредметных программ курсов (кружков, студий, секций, научных обществ,
проектов).
Среди технологий, методов и приёмов развития УУД в средней школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определённых УУД. Они
могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер. Типология
учебных ситуаций может быть представлена такими ситуациями, как:
• ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного решения (с
помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального решения);
29
• ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа её
решения);
• ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое
следует оценить и предложить своё адекватное решение;
• ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг проводится как по
описанию ситуации, так и по её решению).
1.6. Условия и методические средства формирования универсальных учебных действий
Учебное сотрудничество
В условиях специально организуемого учебного сотрудничества формирование
коммуникативных действий происходит более интенсивно с более высокими показателями и в
более широком спектре. К числу основных составляющих организации совместного действия
можно отнести:
• распределение начальных действий и операций, заданное предметным условием совместной
работы;
• обмен способами действия для получения продукта совместной работы;
• коммуникацию (общение), обеспечивающую реализацию процессов распределения, обмена и
взаимопонимания;
• планирование общих способов работы, основанное на предвидении и определении участниками
условий протекания деятельности, адекватных задаче;
• рефлексию, обеспечивающую преодоление ограничений собственного действия относительно
общей схемы деятельности.
Совместная деятельность
Деятельность учителя на уроке предполагает организацию совместного действия
учащихся как внутри одной группы, так и между группами: учитель направляет учащихся на
совместное выполнение задания.
Цели организации работы в группе:
• создание учебной мотивации;
• пробуждение в учениках познавательного интереса;
• развитие стремления к успеху и одобрению;
• снятие неуверенности в себе, боязни сделать ошибку и получить за это порицание;
• развитие способности к самостоятельной оценке своей работы;
• формирование умения общаться и взаимодействовать с другими учащимися.
Дискуссия
Диалог учащихся может проходить не только в устной, но и в письменной форме. На
определённом этапе эффективным средством работы со своей и чужой точками зрения может
стать письменная дискуссия. Совместные действия строятся преимущественно через устные
формы учебных диалогов с одноклассниками и учителем.
Устная дискуссия помогает сформировать свою точку зрения, отличить её от других точек
зрения, а также скоординировать разные точки зрения для достижения общей цели. Вместе с тем
для становления способности к самообразованию очень важно развивать письменную форму
диалогического взаимодействия с другими и самим собой.
Выделяются следующие функции письменной дискуссии:
• чтение и понимание письменно изложенной точки зрения других людей как переходная
учебная форма от устной дискуссии, характерной для начального этапа образования, к
мысленному диалогу с авторами научных и научно-популярных текстов, из которых старшие
подростки получают сведения о взглядах на проблемы, существующие в разных областях
знаний;
• усиление письменного оформления мысли за счет развития культуры речи старшеклассников на
основе расширения социальной среды;
• письменная речь, как средство развития теоретического мышления, содействует фиксированию
наиболее важных моментов в изучаемом тексте: определение новой проблемы, установление
противоречия, высказывание гипотез, выявление способов их проверки, фиксация выводов и др.
Тренинги
30
Программы тренингов позволяют ставить и достигать следующих конкретных целей:
• вырабатывать положительное отношение друг к другу и умение общаться так, чтобы общение с
тобой приносило радость окружающим;
• развивать навыки взаимодействия в группе;
• создать положительное настроение на дальнейшее продолжительное взаимодействие в
тренинговой группе;
• развивать невербальные навыки общения;
• развивать навыки самопознания;
• развивать навыки восприятия и понимания других людей;
• учиться познавать себя через восприятие другого;
• получить представление о «неверных средствах общения»;
• развивать положительную самооценку;
• сформировать чувство уверенности в себе и осознание себя в новом качестве;
• познакомить с понятием «конфликт»; определить особенности поведения в конфликтной
ситуации; обучить способам выхода из конфликтной ситуации.
Общий приём доказательства
Доказательства могут выступать в процессе обучения в разнообразных функциях:
– как средство развития логического мышления старшеклассников;
– как приём активизации мыслительной деятельности;
– как особый способ организации усвоения знаний;
– иногда как единственно возможная форма адекватной передачи определённого
содержания, обеспечивающая последовательность и непротиворечивость выводов;
– как средство формирования и проявления поисковых, творческих умений и навыков
учащихся.
Понятие доказательства и его структурные элементы рассматривают с двух точек зрения:
как результат и как процесс. Обучение доказательству предполагает формирование умений по
решению следующих задач:
– анализ и воспроизведение готовых доказательств;
– опровержение предложенных доказательств;
– самостоятельный поиск, конструирование и осуществление доказательства.
Любое доказательство включает:
– тезис - суждение (утверждение), истинность которого доказывается;
– аргументы (основания, доводы) - используемые в доказательстве уже известные
удостоверенные факты, определения исходных понятий, аксиомы, утверждения, из
которых необходимо следует истинность доказываемого тезиса;
– демонстрация - последовательность умозаключений - рассуждений, в ходе которых из
одного или нескольких аргументов (оснований) выводится новое суждение, логически
вытекающее из аргументов и называемое заключением; это и есть доказываемый тезис.
Рефлексия
Развитая способность к рефлексии своих действий предполагает осознание учащимся всех
компонентов учебной деятельности:
• осознание учебной • понимание цели • оценка способов действий, специфичных
задачи
учебной деятельности и инвариантных по отношению к
(что такое задача? (чему я научился на различным учебным предметам: выделение
какие шаги необходимо уроке? каких целей и осознание общих способов действия,
осуществить
для добился? чему можно выделение общего инвариантного в
решения любой задачи? было
научиться различных
учебных
предметах,
в
что нужно, чтобы
ещё?);
выполнении разных заданий; осознанность
решить
данную
конкретных операций, необходимых для
решения познавательных задач.
конкретную задачу?)
1.7. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности
обучающихся
В результате учебно-исследовательской и проектной деятельности учащиеся получат
представление
31
о философских и методологических основаниях научной деятельности и научных
методах, применяемых в исследовательской и проектной деятельности;
о таких понятиях, как концепция, научная гипотеза, метод, эксперимент, надежность
гипотезы, модель, метод сбора и метод анализа данных;
о том, чем отличаются исследования в гуманитарных областях от исследований в
естественных науках;
об истории науки;
о новейших разработках в области науки и технологий;
о правилах и законах, регулирующих отношения в научной, изобретательской и
исследовательских областях деятельности (патентное право, защита авторского права и
др.);
о деятельности организаций, сообществ и структур, заинтересованных в результатах
исследований и предоставляющих ресурсы для проведения исследований и реализации
проектов (фонды, государственные структуры, краудфандинговые структуры и др.);
Учащиеся смогут:
решать задачи, находящиеся на стыке нескольких учебных дисциплин;
использовать основной алгоритм исследования при решении своих учебнопознавательных задач;
использовать основные принципы проектной деятельности при решении своих учебнопознавательных задач и задач, возникающих в культурной и социальной жизни;
использовать элементы математического моделирования при решении исследовательских
задач;
использовать элементы математического анализа для интерпретации результатов,
полученных в ходе учебно-исследовательской работы.
С позиции сформированности УУД:
формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования,
исходя из культурной нормы и сообразуясь с представлениями об общем благе;
восстанавливать контексты и пути развития того или иного вида научной деятельности,
определяя место своего исследования или проекта в общем культурном пространстве;
отслеживать и принимать во внимание тренды и тенденции развития различных видов
деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей;
оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные (такие, как время), необходимые для
достижения поставленной цели;
находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов,
предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в
различных областях деятельности человека;
вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно
презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения
продуктивного взаимовыгодного сотрудничества;
самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и
критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или
исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы;
адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и
предусматривать пути минимизации этих рисков;
адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он
повлечет в жизни других людей, сообществ);
адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть
возможные варианты применения результатов.
1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения
обучающимися универсальных учебных действий
Образовательное событие
Материал образовательного события носит полидисциплинарный характер;
32
в событии могут принимать участие представители бизнеса, государственных структур,
педагоги Школы;
во время проведения образовательного события используются различные форматы работы
участников: индивидуальная и групповая работа, презентации промежуточных и итоговых
результатов работы, стендовые доклады, дебаты и т.п.
в качестве инструментов оценки используются оценочные листы, экспертные заключения
и т.п.;
правила проведения образовательного события, параметры и критерии оценки каждой
формы работы в рамках образовательного оценочного события должны быть известны
участникам заранее, до начала события;
в рамках реализации оценочного образовательного события предусмотрена возможность
самооценки обучающихся и включения результатов самооценки в формирование итоговой
оценки.
Защита проекта
На защите реализации проекта учащийся представляет свой реализованный проект по
следующему (примерному) плану:
1. Тема и краткое описание сути проекта.
2. Актуальность проекта.
3. Положительные эффекты от реализации проекта, которые получат как сам автор, так и
другие люди.
4. Ресурсы (материальные и нематериальные), которые были привлечены для реализации
проекта, а также источники этих ресурсов.
5. Ход реализации проекта.
6. Риски реализации проекта и сложности, которые учащемуся удалось преодолеть в ходе
его реализации.
Основные требования к инструментарию оценки сформированности универсальных
учебных действий при процедуре защиты реализованного проекта:
оценке должна подвергаться не только защита реализованного проекта, но и динамика
изменений, внесенных в проект от момента замысла (процедуры защиты проектной идеи)
до воплощения; при этом учитываются целесообразность, уместность, полнота этих
изменений, соотнесенные с сохранением исходного замысла проекта;
для оценки проектной работы создается экспертная комиссия, в которую должны
обязательно входить педагоги и представители администрации МБОУ «Приморская
СОШ».
оценивание производится на основе критериальной модели;
результаты оценивания универсальных учебных действий доводятся до сведения
учащихся.
2. Рабочие программы учебных предметов, курсов и рабочие программы
курсов внеурочной деятельности
Общие положения
Рабочие программы учебных предметов, курсов в соответствии с требованиями ФГОС
СОО имеют структуру:
1) планируемые результаты освоения учебного предмета, курса;
2) содержание учебного предмета, курса;
3) тематическое планирование, в том числе с учетом рабочей программы воспитания с указанием
количества часов, отводимых на освоение каждой темы.
Рабочие программы учебных предметов, курсов имеют статус федеральных рабочих
программ и в полном объеме соответствуют содержанию и планируемым результатам
федеральных рабочих программ учебных предметов –
https://edsoo.ru/Federalnaya_obrazovatelnaya_programma_srednego_obschego_obrazova
niya.htm
33
Рабочие программы учебных предметов, курсов внеурочной деятельности
соответствуют:
1) требованиям к структуре рабочих программ ФГОС СОО (Приказ Министерства
образования и науки РФ от 17 мая 2012 г. N 413 с изменениями и дополнениями: от 29
декабря 2014 г., 31 декабря 2015 г., 29 июня 2017 г., 24 сентября, 11 декабря 2020 г., 12
августа 2022 г.);
2) положениям ФОП СОО (Приказ Министерства просвещения РФ от 18 мая 2023 г.
№ 371 «Об утверждении федеральной образовательной программы среднего общего
образования»)
Рабочая программа учебного предмета «Русский язык»
https://edsoo.ru/wp- /uploads/2023/10/frp_russkij yazyk_10-11-klassy.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Литература»
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/02_ФРП-Литература-10-11-классы.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Иностранный язык (английский)» (базовый
уровень)
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/4_frp-angl-yaz_10-11-klassy_baza.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Математика» базовый уровень
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/19_ФРП-Математика-10-11классы_база.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Информатика» базовый уровень
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/21_ФРП-Информатика_10-11классы_база.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Физика» базовый уровень
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/23_ФРП_Физка_10-11-классы_база.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Биология» углубленный уровень
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/28_ФРП_Биология-10-11-классы_угл.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Химия» углубленный уровень
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/26_ФРП-Химия_10-11-классы_угл.pdf
Рабочая программа учебного предмета «История» базовый уровень
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/29_ФРП_История_10-11-классы_база.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Обществознание» базовый уровень
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/frp_obshhestvoznanie-10-11klassy_baza.pdf
Рабочая программа учебного предмета «География» базовый уровень
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/frp_geogr_10-11-klassy_baza.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности»
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/08/36_frp_obzh_v1_10-11-klassy.pdf
Рабочая программа учебного предмета «Физической культуре»
https://edsoo.ru/wp-content/uploads/2023/09/frp-fizicheskaya-kultura_10-11-klassy.pdf
34
204
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности
Структура рабочей программы курсов внеурочной деятельности:
1. Содержание программы .
2. Планируемые результаты освоения программы внеурочной деятельности
3. Тематическое планирование
Рабочая программа курса «Разговоры о важном».
10-11
класс
Содержание программы
День знаний. Знакомство с проектами Российского общества «Знание». Возможности, которые
предоставляют проекты общества «Знание» для обучающихся различных возрастов.
Родина — не только место рождения. Природные и культурные памятники – чем гордимся, о
чем помним, что бережем?
Зоя Космодемьянская – её подвиг бессмертен, её имя стало символом мужества и стойкости, а
жизнь служит примером беззаветной преданности Отечеству, истиной любви к своей Родине.
Право избирать и быть избранным гарантировано Конституцией Российской Федерации
каждому гражданину нашей страны. Жизнь, свобода, права и благополучие граждан является одной
из главных ценностей, а проявление гражданской позиции, желание участвовать в развитии своего
города, региона, страны – достойно уважения.
Ценность профессии учителя. Советник по воспитанию – проводник в мир возможностей,
которые создало государство для каждого ребенка в стране, наставник и «старший товарищ»,
помогающий как объединить школьный коллектив в дружную команду, так и выстроить личную
траекторию развития каждому ребенку.
Честность, открытость, готовность прийти на помощь – основа хороших отношений с
окружающими. Уважение к окружающим – норма жизни в нашем обществе. В условиях
информационных перегрузок, разнообразия быстро решаемых задач,
экономической
нестабильности, стрессы стали неотъемлемой составляющей жизни человека. Они приводят к
депрессивному состоянию, которое, в свою очередь, может привести к проблемам физического
здоровья, конфликтам с близкими, неуверенности, озлобленности. Знания о том, как наладить
отношения в коллективе, сохранить свое психическое здоровье, как смотреть на мир позитивно, как
не стать жертвой «травли», и самому не опуститься до «травли» других, необходимы всем.
Давние
культурные
традиции
России получают
отражение
в
произведениях
кинематографического искусства, которое имеет свой «золотой фонд», признанный во всем мире.
Отечественное кино передает наши традиционные ценности, великое культурно-историческое
наследие, отображает то, что объединяет нас как нацию. Развитие отечественного кино отражает не
только основные вехи развития страны, но и моделирует образ ее будущего. Кино, наряду с
литературой и театром, позволяет человеку увидеть себя, как в «зеркале», соотнести свои поступки с
поступками героев, анализировать и рефлексировать, приобретать новые знания, знакомиться с
миром профессий, с творчеством талантливых людей, с историей и культурой страны.
205
Подразделения специального назначения (спецназ) в России имеют особую значимость, они
олицетворяют служение Отечеству, мужество и силу духа, беспримерное самопожертвование,
готовность мгновенно прийти на помощь Родине. Военнослужащие спецназа обладают особыми
профессиональными, физическими и моральным качествами, являются достойным примером
настоящего мужчины.
Единство нации – основа существования российского государства. Единство
многонационального народа, уважение традиций, религий, уклада жизни всех народов является
главным в жизни страны. Пока мы едины – мы непобедимы.
Технологический суверенитет нашей Родины необходимо защищать так же, как границы
государства, это основа и залог существования современной страны. Развитие сферы
информационных технологий сегодня стратегически важно для будущего, профессии в этой сфере
очень перспективны и востребованы. Технологический суверенитет решает задачи обеспечения
безопасности, получения энергии, продовольственной независимости, транспортной связности.
Логика развития экономики предполагает защиту и формирование высокотехнологичных отраслей с
высокой долей интеллектуальных вложений.
Появление новых профессий связано с цифровизацией экономики, движением к
технологическому суверенитету.
Традиционная семья в России – это союз мужчины и женщины, которые создают и
поддерживают отношения уважения, заботы и взаимной поддержки. Основа семьи – это любовь.
Важно, чтобы дети стремились создавать полноценные многодетные семьи.
Что для каждого человека означает слово «Родина»? Это родители, семья, дом, друзья, родной
город, регион, вся наша страна и народ. Чувство любви к своей Родине человек несет в себе всю
жизнь, это его опора и поддержка. Родина – это не просто территория, это, прежде всего то, что мы
любим и готовы защищать.
Волонтерство в России. Особенности волонтерской деятельности. Исторически сложилось, что
в сложные годы нашей страны люди безвозмездно помогали друг другу, оказывали всестороннюю
поддержку. Даша Севастопольская, сёстры милосердия – история и современность.
Россия — страна с героическим прошлым. Современные герои — кто они? Россия начинается с
меня?
Значение Конституции для граждан страны. Знание прав и выполнение обязанностей.
Ответственность — это осознанное поведение.
Новый год — праздник для всех россиян. У каждого народа есть интересные новогодние
семейные традиции. Знакомство с обычаями и культурой новогодних праздников в нашей стране.
Первая печатная книга в России – «Азбука» Ивана Фёдорова. Способы передачи информации
до появления письменности. Разница между азбукой и букварем. «Азбука», напечатанная Иваном
Федоровым: «Ради скорого младенческого научения». Любовь к чтению, бережное отношение к
книге начались 450 лет назад.
Современный человек должен обладать функциональной грамотностью, в том числе налоговой.
Для чего собирают налоги? Что они обеспечивают для граждан? Выплата налогов – обязанность
каждого гражданина Российской Федерации.
Голод, морозы, бомбардировки — тяготы блокадного Ленинграда. Блокадный паек. О провале
планов немецких войск. 80 лет назад город-герой Ленинград был полностью освобожден от
фашистской блокады.
Кто такой союзник? Какие обязанности он на себя принимает, какими обладает правами? Что
дает заключение союзного договора для государств? Союзники России – государства, которые
разделяют и поддерживают наши общие традиционные ценности, уважают культуру, стремятся к
укреплению союзных государств и поддерживают их.
Достижения науки в повседневной жизни. Научные и технические достижения в нашей стране.
190-летие великого русского учёного-химика, специалиста во многих областях науки и искусства
Д.И. Менделеева.
День первооткрывателя. Россия является не только самой большой страной в мире, которую за
ее продолжительную историю шаг за шагом исследовали, изучали, открывали русские
землепроходцы. Удивительные уголки нашей страны сегодня может открыть для себя любой
школьник.
206
День защитника Отечества: исторические традиции. Профессия военного: кто её выбирает
сегодня. Смекалка в военном деле. 280-летие со дня рождения великого русского флотоводца,
командующего Черноморским флотом (1790—1798); командующего русско-турецкой эскадрой в
Средиземном море (1798—1800), адмирала (1799) Ф.Ф. Ушакова.
Подлинность намерений — то, что у тебя внутри. Как найти своё место в жизни? Что нужно
для того, чтобы найти друзей и самому быть хорошим другом? Примеры настоящей дружбы. Что
нужно для того, чтобы создать хорошую семью и самому быть хорошим семьянином. Поддержка
семьи в России. Что нужно, чтобы найти свое призвание и стать настоящим профессионалом.
Поддержка профессионального самоопределения школьников в России. Эти вопросы волнуют
подростков. Проблемы, с которыми они сталкиваются, и способы их решения.
Всемирный фестиваль молодежи – 2024. Сириус – федеральная площадка фестиваля.
Исторические факты появления всемирного фестиваля молодежи и студентов. Фестивали, которые
проходили в нашей стране.
Российская авиация. Легендарная история развития российской гражданской авиации. Героизм
конструкторов, инженеров и летчиков-испытателей первых российских самолетов. Мировые
рекорды российских летчиков. Современное авиастроение. Профессии, связанные с авиацией.
Красивейший полуостров с богатой историей. История Крымского полуострова. Значение Крыма.
Достопримечательности Крыма.
Россия – здоровая держава. Это значит, что жители страны должны стремиться поддерживать
здоровый образ жизни. Физическое и психическое здоровье населения играют важную роль в
укреплении экономического потенциала и социальной стабильности страны, повышают качество
жизни каждого человека.
Цирк как фантазийное и сказочное искусство. Цирк в России, История цирка, цирковые династии
России. Знаменитые на весь мир российские силачи, дрессировщики, акробаты, клоуны, фокусники.
Цирковые профессии.
Главные события в истории покорения космоса. Отечественные космонавты-рекордсмены.
Подготовка к полету — многолетний процесс.
Николай Гоголь – признанный классик русской литературы, автор знаменитых «Мертвых душ»,
«Ревизора», «Вечеров на хуторе близ Диканьки». Сюжеты, герои, ситуации из произведений
Николая Гоголя актуальны по сей день.
Экологичное потребление — способ позаботиться о сохранности планеты. Экологические проблемы
как следствия безответственного поведения человека. Соблюдать эко-правила — не так сложно.
История Праздника труда. Труд – это право или обязанность человека? Работа мечты. Жизненно
важные навыки.
История появления праздника День Победы. Поисковое движение России. Могила Неизвестного
Солдата. Семейные традиции празднования Дня Победы.
19 мая 1922 года — день рождения пионерской организации. Цель ее создания и деятельность.
Причины, по которым дети объединяются.
Неизвестный Пушкин. Творчество Пушкина объединяет поколения. Вклад А. С. Пушкина в
формирование современного литературного русского языка.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
ОСВОЕНИЯ КУРСА ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Личностные результаты должны отражать:
• российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему народу, чувства
ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее
многонационального народа России, уважение государственных символов (герб, флаг, гимн);
• гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского общества, осознающего
свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, обладающего
чувством собственного достоинства, осознанно принимающего традиционные национальные и
общечеловеческие гуманистические и демократические ценности;
• готовность к служению Отечеству, его защите;
207
• сформированность мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и
общественной практики, основанного на диалоге культур, а также различных форм общественного
сознания, осознание своего места в поликультурном мире;
• сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общечеловеческими
ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и способность к самостоятельной,
творческой и ответственной деятельности;
• толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и способность вести
диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать
для их достижения, способность противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии,
дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим
негативным социальным явлениям;
• навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста, взрослыми в образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, проектной и других видах деятельности;
• нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей;
• готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей
жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной
профессиональной и общественной деятельности;
• эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и технического творчества,
спорта, общественных отношений;
• принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни, потребности
в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивно-оздоровительной деятельностью,
неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков;
• бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому
здоровью, как собственному, так и других людей, умение оказывать первую помощь;
• осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации собственных жизненных
планов; отношение к профессиональной деятельности как возможности участия в решении личных,
общественных, государственных, общенациональных проблем;
• сформированность экологического мышления, понимания влияния социально-экономических
процессов на состояние природной и социальной среды; приобретение опыта эколого-направленной
деятельности;
• ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия ценностей семейной
жизни.
Метапредметные результаты должны отражать:
• умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы деятельности;
самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать деятельность; использовать все
возможные ресурсы для достижения поставленных целей и реализации планов деятельности;
выбирать успешные стратегии в различных ситуациях;
• умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности,
учитывать позиции других участников деятельности, эффективно разрешать конфликты;
• владение навыками познавательной, учебно-исследовательской и проектной деятельности,
навыками разрешения проблем; способность и готовность к самостоятельному поиску методов
решения практических задач, применению различных методов познания;
• готовность и способность к самостоятельной информационно-познавательной деятельности,
владение навыками получения необходимой информации из словарей разных типов, умение
ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать
информацию, получаемую из различных источников;
• умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ)
в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований
эргономики, техники безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
• умение определять назначение и функции различных социальных институтов;
• умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие стратегию поведения, с
учётом гражданских и нравственных ценностей;
208
• владение языковыми средствами — умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения,
использовать адекватные языковые средства;
• владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий
и мыслительных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых
познавательных задач и средств их достижения.
Предметные результаты:
Русский язык и литература: сформированность понятий о нормах русского литературного языка
и применение знаний о них в речевой практике; владение навыками самоанализа и самооценки на
основе наблюдений за собственной речью; владение умением анализировать текст с точки зрения
наличия в нём явной и скрытой, основной и второстепенной информации; владение умением
представлять тексты в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов, сочинений различных
жанров; знание содержания произведений русской и мировой классической литературы, их
историко-культурного и нравственно-ценностного влияния на формирование национальной и
мировой; сформированность представлений об изобразительно-выразительных возможностях
русского языка; сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный контекст
и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного произведения; способность
выявлять в художественных текстах образы, темы и проблемы и выражать своё отношение к ним в
развёрнутых аргументированных устных и письменных высказываниях.
Иностранные языки: владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого
языка; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/стран изучаемого
языка; сформированность умения использовать иностранный язык как средство для получения
информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.
История: сформированность представлений о современной исторической науке, её специфике,
методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в
глобальном мире; владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе; сформированность
умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности,
поликультурном общении; сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку
зрения в дискуссии по исторической тематике. Обществознание: сформированность знаний об
обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и
институтов; владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные, иерархические
и другие связи социальных объектов и процессов; сформированность представлений об основных
тенденциях и возможных перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
сформированность представлений о методах познания социальных явлений и процессов; владение
умениями применять полученные знания в повседневной жизни, прогнозировать последствия
принимаемых решений; сформированность навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих звеньев с целью
объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов общественного развития.
География: владение представлениями о современной географической науке, её участии в
решении важнейших проблем человечества; владение географическим мышлением для определения
географических аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и
проблем; сформированность системы комплексных социально ориентированных географических
знаний о закономерностях развития природы, размещения населения и хозяйства, о динамике
и территориальных особенностях процессов, протекающих в географическом пространстве;
владение умениями проведения наблюдений за отдельными географическими объектами,
процессами и явлениями, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий;
владение умениями использовать карты разного содержания для выявления закономерностей
и тенденций, получения нового географического знания о природных социально-экономических и
экологических процессах и явлениях; владение умениями географического анализа и
интерпретации разнообразной информации; владение умениями применять географические знания
для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий; сформированность
представлений и знаний об основных проблемах взаимодействия природы и общества, о
природных и социально-экономических аспектах экологических проблем.
209
Биология: владение основополагающими понятиями и представлениями о живой природе, её
уровневой организации и эволюции; уверенное пользование биологической терминологией
и символикой; владение основными методами научного познания; сформированность собственной
позиции по отношению к биологической информации, получаемой из разных источников,
к глобальным экологическим проблемам и путям их решения.
Основы безопасности жизнедеятельности: сформированность представлений о культуре
безопасности жизнедеятельности, в том числе о куль□туре экологической безопасности как
о жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о средстве,
повышающем защищённость личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз,
включая отрицательное влияние человеческого фактора; знание основ государственной системы,
российского законодательства, направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
сформированность представлений о необходимости отрицания экстремизма, терроризма, других
действий противоправного характера, а также асоциального поведения; сформированность
представлений о здоровом образе жизни как о средстве обеспечения духовного, физического
и социального благополучия личности; знание распространённых опасных и чрезвычайных
ситуаций при□родного, техногенного и социального характера.
тема
1
День знаний
Тематическое планирование
Основное содержание
Характеристика
деятельности
обучающихся
Знакомство с проектами
Российского общества «Знание».
Возможности, которые
предоставляют проекты общества
«Знание» для обучающихся
различных возрастов.
2
Там, где
Россия
Родина — не только место
рождения. История, культура,
научные достижения: чем мы можем
гордиться?
Участие во вступительной беседе.
Просмотр ролика о необходимости
знаний для жизненного успеха.
Участие в мотивационной беседе о
чертах характера, которые присущи
людям с активной жизненной
позицией, о мечтах и о том, как
можно их достигнуть.
Участие во вступительной беседе о
России. Просмотр ролика о России.
Интерактивная викторина.
Чем полезны фенологические
наблюдения. Их роль в жизни
человека.
3
К 100-летию
со дня
рождения Зои
Космодемьянс
кой
Зоя Космодемьянская – её подвиг
бессмертен, её имя стало символом
мужества и стойкости, а жизнь
служит примером беззаветной
преданности Отечеству, истиной
любви к своей Родине.
Участие во вступительной беседе.
Просмотр видеоролика о жизни и
подвиге Зои.
Участие в беседе о том, как
воспитываются черты личности
героя. Подвиг Зои был подвигом ради
жизни будущих поколений. В защиту
всего, что любила эта молодая
девушка.
Просмотр интерактивной карты,
беседа о сохранении памятников
героям.
4
Избирательна
я система
России (30 лет
ЦИК)
Право избирать и быть избранным
гарантировано Конституцией
Российской Федерации каждому
гражданину нашей страны.
Участие во вступительной беседе.
Просмотр видеоролика об истории
Центральной избирательной
комиссии.
Жизнь, свобода, права и
Обсуждение ситуаций, возникающих
210
5
День учителя
(советники по
воспитанию)
благополучие граждан является
одной из главных ценностей, а
проявление гражданской позиции,
желание участвовать в развитии
своего города, региона, страны –
достойно уважения.
в связи с голосованием и выборами.
Ценность профессии учителя.
Советник по воспитанию –
проводник в мир возможностей,
которые создало государство для
каждого ребенка в стране, наставник
и «старший товарищ», помогающий
как объединить школьный
коллектив в дружную команду, так и
выстроить
Просмотр видеоролика.
личную траекторию развития
каждому ребенку.
6
О
взаимоотноше
ниях в
коллективе
(Всемирный
день
психического
здоровья,
профилактик
а буллинга)
В условиях информационных
перегрузок, разнообразия быстро
решаемых задач, экономической
нестабильности, стрессы стали
неотъемлемой составляющей жизни
человека. Они приводят к
депрессивному состоянию, которое,
в свою очередь, может привести к
проблемам физического здоровья,
конфликтам с близкими,
неуверенности, озлобленности.
Знания о том, как наладить
отношения в коллективе, сохранить
свое психическое здоровье, как
смотреть на мир позитивно, как не
стать жертвой «травли», и самому
не
опуститься до «травли» других,
необходимы всем.
Выполнение интерактивного задания
«Избирательная система в России».
Участие в командной работе: каким
должен быть современный Учитель?
(создание кластера).
Участие в дискуссии на одну из
предложенных тем: «Если бы я был
учителем, какими качествами
обладал…, как относился бы к
ученикам…, как готовился к
занятиям…, какие вспомогательные
средства использовал для проведения
уроков?»; «Чем может помочь
советник по воспитанию?»
Мотивационная беседа о взаимосвязи
физического и психического
здоровья.
Игра «Верю - не верю» о стереотипах
в отношении здоровья и здорового
образа жизни.
Просмотр отрывков из мультфильмов
и фильмов, обсуждение их. Беседа о
буллинге, его причинах и вреде,
который он причиняет человеку.
Мастер-класс «Магия игры», в ходе
которого школьники участвуют в
игровых упражнениях, помогающих
снять стресс и психологическое
напряжение, выплеснуть негативные
эмоции.
Мозговой штурм «Мои правила
благополучия», в ходе которого
школьники составляют список
лайфхаков класса о том, как
подростку справляться со стрессами,
излишним давлением взрослых.
Итоговая рефлексивная беседа, в ходе
которой школьники обсуждают
характеристики идеального
коллектива, в котором им было бы
комфортно находиться.
7
По ту сторону
экрана. 115
лет кино в
России
Развитие отечественного кино
отражает не только основные вехи
развития страны, но и моделирует
образ ее будущего. Кино, наряду с
литературой и театром, позволяет
человеку увидеть себя, как в
«зеркале», соотнести свои поступки
с поступками героев, анализировать
и рефлексировать, приобретать
Мотивационная беседа о любимых
мультфильмах и кинофильмах,
жанрах кино.
Просмотр видеоролика об истории
российского игрового кино.
Обсуждение ролика.
Беседа о будущем кинематографа в
211
новые знания, знакомиться с миром
профессий, с творчеством
талантливых людей, с историей и
культурой страны.
цифровую эпоху.
Интерактивная игра, в ходе которой
школьники называют мультфильм
или фильм по его отрывку.
Игра «Ты - актер», где дети пробуют
себя в роли актеров немого кино.
Итоговая беседа о возможности
создания собственного фильма о
классе, сделанного руками
школьников.
8
День спецназа
Подразделения специального
назначения (спецназ) в России
имеют особую значимость, они
олицетворяют служение Отечеству,
мужество и силу духа,
беспримерное самопожертвование,
готовность мгновенно прийти на
помощь Родине. Военнослужащие
спецназа обладают особыми
профессиональными, физическими и
моральным качествами, являются
достойным примером настоящего
Участие во вступительной беседе,
просмотр видеоролика о видах
подразделений специального
назначения в России.
Участие в обсуждении: «Качества
личности бойца спецназа».
Выполнение интерактивного задания
«Что важнее для спецназовца – ум
или сила?»
мужчины.
9
День
народного
единства
Смутное время в истории нашей
страны. Самозванцы — одна из
причин продолжавшейся Смуты.
Ополчение во главе с князем
Дмитрием Пожарским и земским
старостой Кузьмой Мининым.
Участие во вступительной беседе о
появлении праздника День народного
единства.
Примеры единения народа не только
в войне
Работа в группах: если бы вы жили в
Смутное время, в чем вы бы увидели
причины появления народных
ополчений? Обмен мнениями.
Дискуссия о том, что 4 ноября 1612
года воины народного ополчения
продемонстрировали образец
героизма и сплоченности всего
народа вне зависимости от
происхождения, вероисповедания и
положения в обществе. Дискуссия о
том, когда еще люди чувствуют,
Знакомство с исторической справкой
о событиях Смутного времени.
что им надо объединяться?
10
Россия:
взгляд в
будущее.
Технологичес
кий
суверенитет /
цифровая
экономика /
новые
профессии
Технологический суверенитет
решает задачи обеспечения
безопасности, получения энергии,
продовольственной независимости,
транспортной связности. Логика
развития экономики предполагает
защиту и формирование
высокотехнологичных отраслей с
высокой долей интеллектуальных
вложений. Развитие цифровой
экономики предполагает
выстраивание системы
экономических, социальных и
Беседа о сущности понятий
«суверенитет», «технологический
суверенитет», «цифровая экономика».
Просмотр видеоролика о цифровых
технологиях, вошедших в
современную жизнь многих россиян,
в экономику, образование и культуру
страны. Дискуссия, в ходе которой
школьники высказывают свои мнения
о возможностях и рисках, которые
появляются в связи с
проникновением искусственного
интеллекта во многие сферы не
212
культурных отношений, основанных
на использовании цифровых
информационно-коммуникационных
технологий. Появление новых
профессий связано с цифровизацией
экономики, движением к
технологическому суверенитету.
только экономики, но и культуры,
образования, спорта.
Игра-викторина «Язык не для всех», в
ходе которой школьники знакомятся
с новыми понятиями в области
цифровых технологий и с
профессиями будущего.
Интерактивное путешествие по
городу профессий будущего, в ходе
которого школьники знакомятся с
двенадцатью направлениями
профессиональной деятельности,
которые охватывают 50
перспективных профессий.
Рефлексивная беседа, в ходе которой
педагог просит школьников
завершить некоторые из
предложений, например: «Самое
большое открытие, которое я сделал
на этом занятии – это …»; «Все
говорят, что без цифры сегодняшняя
жизнь просто невозможна, я с этим
утверждением …»; «Если у меня
спросят, готов ли я учится всю свою
жизнь, то я отвечу …»
11
О
взаимоотноше
ниях в семье
(День матери)
Мама — важный человек в жизни
каждого. Материнская любовь —
простая и безоговорочная.
Легко ли быть мамой?
Участие в игре «Незаконченное
предложение», во время которой
каждый школьник продолжает
предложение «Первое, что приходит
в голову, когда я слышу слово
«мама» …»
Участие в групповом обсуждении
случаев недопонимания мам и детей.
Поиск причин этого в процессе
групповой работы.
Участие в беседе о том, что делает
наших мам счастливыми
12
Что такое
Родина?
(региональны
й и местный
компонент)
Что для каждого человека означает
слово «Родина»? Это родители,
семья, дом, друзья, родной город,
регион, вся наша страна и народ.
Чувство любви к своей Родине
человек несет в себе всю жизнь, это
его опора и поддержка. Родина – это
не просто территория, это, прежде
всего то, что мы любим и готовы
защищать.
13
Мы вместе
История создания Красного Креста.
Особенности волонтерской
деятельности. Волонтёрство в
России
Участие в беседе о том, когда каждый
из нас чувствовал гордость при виде
государственных символов нашей
страны. Какова региональная
символика? Что означают элементы
герба, флага?
Знакомство с традициями народов,
живущих на территории России.
Участие в дискуссии о том, что
объединяет людей разных
национальностей в одной стране, что
им в этом помогает?
Знакомство школьников с
информацией о создании в
Международного Комитета Красного
Креста.
213
Участие в обсуждении вопроса:
действительно ли создание именно
этой организации можно считать
началом волонтерского движения?
Работа в группах по составлению
списка особенностей волонтерской
деятельности.
Обмен историями из жизни о
волонтёрской деятельности
14
Главный
закон страны
Значение Конституции для граждан
страны. Знание прав и выполнение
обязанностей. Ответственность —
это осознанное поведение
Участие во вступительной беседе о
значении слова «конституция» и о
жизни без конституции.
Участие в обсуждении ситуаций, в
которых было нарушение прав или
невыполнение обязанностей.
Участие в игре «Незаконченное
предложение», во время которой
каждый школьник продолжает
предложение «Нужно знать
Конституцию, потому что…»
Участие в дискуссии об осознанном
поведении и личной ответственности
15
Герои нашего
времени
Россия — страна с героическим
прошлым. Современные герои —
кто они? Россия начинается с меня?
Участие во вступительной беседе о
непростой судьбе нашей страны, о
войнах, которые выпали на долю
народа и о героизме тех, кто вставал
на ее защиту.
Участие в дискуссии о том, есть ли
место героизму сегодня?
Обсуждение мнений школьников.
Участие в игре «Качества
современного героя»
16
Новогодние
семейные
традиции
разных
народов
России
Новый год — праздник всей семьи.
Новогодние семейные традиции.
Новогодние приметы.
Различные традиции встречи Нового
года у разных народов России.
Игра «Вопрос из шляпы» (Все ли вы
знаете о Новом годе?)
Участие в дискуссии «Поделись
новогодней традицией, которая
объединяет народы нашей страны».
Участие в беседе о том, что чаще
всего мы мечтаем о материальных
подарках, но есть ли что-то, что мы
хотели бы изменить в себе в Новом
году?
Участие в разговоре о новогодних
приметах, подарках.
17
От А до Я.
450 лет
"Азбуке"
Ивана
Фёдорова
Способы передачи информации до
появления письменности. Разница
между азбукой и букварем.
«Азбука», напечатанная Иваном
Федоровым: «Ради скорого
младенческого научения».
Беседа о разных способах передачи
информации. Блиц-опрос
«Интересные факты об Азбуке».
Эвристическая беседа «Первая
печатная «Азбука»: в чем
особенности».
Интерактивные задания, связанные с
214
содержанием «Азбуки».
18
19
Налоговая
грамотность
Непокоренны
е.
80 лет со дня
полного
освобождения
Ленинграда
от
Современный человек должен
обладать функциональной
грамотностью, в том числе
налоговой. Для чего собирают
налоги? Что они обеспечивают для
граждан? Выплата налогов –
Беседа о том, что такое налоговая
система.
обязанность каждого гражданина
Российской Федерации.
Интерактивное задание «Создай и
распредели бюджет».
Голод, морозы, бомбардировки —
тяготы блокадного Ленинграда.
Блокадный паек. Способы
выживания ленинградцев.
Участие в блиц-опросе «Что вы
знаете о блокаде Ленинграда; каким
образом город попал в кольцо; зачем
Гитлер хотел захватить город; почему
Ладожское озеро называют дорогой
жизни; чем стало полное
освобождение Ленинграда от
фашистской блокады для всей
страны, для хода Великой
Отечественной войны?»
О провале планов немецких войск.
О героизме советских воинов,
освободивших город на Неве.
фашистской
блокады
Блиц-опрос «Для чего государству
необходим бюджет?». Беседа «Права
и обязанности налогоплательщика».
Беседа о том, что помогало людям
выстоять в осажденном городе.
Работа в парах с дальнейшим
обобщением: почему планам Гитлера
не суждено было сбыться?
20
21
Союзники
России
190 лет со дня
рождения Д.
Менделеева.
День
российской
науки
Кто такой союзник? Какие
обязанности он на себя принимает,
какими обладает правами? Что дает
заключение союзного договора для
государств? Союзники России –
государства, которые разделяют и
поддерживают наши общие
традиционные ценности, уважают
культуру, стремятся к укреплению
союзных государств и
поддерживают их.
Беседа о государствах-союзниках
Российской Федерации.
Цивилизация без научных
достижений. Научные и технические
достижения в нашей стране. Вклад
российских ученых в мировую
науку.
Участие во вступительной беседе о
том, какой была бы жизнь человека
без научных достижений.
Д.И. Менделеев и роль его
достижений для науки.
Достижения науки в повседневной
жизни. Плюсы и минусы научнотехнического прогресса
Блиц-опрос: «Какие традиционные
ценности разделяют союзники?».
Дискуссия: права и обязанности
союзных государств.
В чем заключается союзническая
поддержка? Что Россия делает для
союзников?
Участие в беседе об основных
научных и технических достижениях
в нашей стране.
Участие в интерактивном задании
«Д.И. Менделеев: не только химия».
Участие в блиц – опросе «Примеры
использования достижений науки в
повседневной жизни».
Работа в группах с дальнейшим
обобщением: «Плюсы и минусы
научно-технического прогресса»
22
День
первооткрыва
теля
Россия является не только самой
большой страной в мире, которую за
ее продолжительную историю шаг
за шагом исследовали, изучали,
открывали русские землепроходцы.
Мотивационная беседа о
первооткрывателях, открытиях и
удивительных местах России.
Мозговой штурм, в ходе которого
школьники за 1 минуту должны
215
Удивительные уголки нашей страны
сегодня может открыть для себя
любой школьник.
назвать 15 российских городов; за
вторую минуту - 15 российских рек;
за третью – 15 названий деревьев,
кустарников и цветов, которые растут
в их регионе.
Просмотр и обсуждение видеоролика
Русского географического общества о
русских землепроходцах.
Игра «Своя игра», в которой
разыгрываются вопросы об
уникальных местах России и их
первооткрывателях.
Рефлексивная беседа со
школьниками, в процессе которой
они продолжают предложения,
начало которых произносит педагог:
«Я никогда не знал, что …»; «Если
бы я делал пост в социальных сетях
по итогам нашего сегодняшнего
разговора, то я назвал бы его …»;
«Каждый может стать
первооткрывателем, потому что …».
23
День
защитника
Отечества.
День защитника Отечества:
исторические традиции. Профессия
военного: кто её выбирает сегодня.
Участие в интеллектуальной
разминке «Что вы знаете о Дне
защитника Отечества».
280 лет со дня
рождения
Федора
Ушакова
Смекалка в военном деле. 280-летие
со дня рождения великого русского
флотоводца, командующего
Черноморским флотом (1790—
1798); командующего русскотурецкой эскадрой в Средиземном
море (1798—1800), адмирала (1799)
Ф.Ф. Ушакова.
Участие в дискуссии о причинах
выбора профессии военного.
Участие в работе в парах: знакомство
с примерами военных действий, в
которых выручала смекалка.
История и современность: уроки
адмирала Ушакова.
Участие в беседе о том, как жители
России выражают свою
благодарность защитникам Отечества
24
Как найти
свое место в
обществе
Что нужно для того, чтобы найти
друзей и самому быть хорошим
другом? Примеры настоящей
дружбы. Что нужно для того, чтобы
создать хорошую семью и самому
быть хорошим семьянином.
Поддержка семьи в России. Что
нужно, чтобы найти свое призвание
и стать настоящим профессионалом.
Поддержка профессионального
самоопределения школьников в
России.
Проблематизирующая беседа о трех
слагаемых успешной самореализации
человека в обществе: дружбе, семье и
профессии.
Выступление федерального спикера
(о примерах и способах
самореализации человека в
различных сферах общественной
жизни). Рефлексивная беседа «Мое
будущее», в ходе которой школьники
обсуждают вопросы о том, как найти
хороших друзей, как найти
спутника/спутницу жизни, чем
руководствоваться в выборе
профессии.
Групповая работа «Что я возьму с
собой во взрослую жизнь?», в ходе
которой школьники в каждой группе
из набора карточек выбирают 5 и
216
аргументируют всему классу свой
выбор. В набор могут входить,
например, карточки «умение
готовить», «умение дружить»,
«умение учиться», «знать языки»,
«умение шутить» и т.д.
25
Всемирный
фестиваль
молодежи
Всемирный фестиваль молодежи –
2024. Сириус – федеральная
площадка фестиваля. Исторические
факты появления всемирного
фестиваля молодежи и студентов.
Фестивали, которые проходили в
нашей стране.
Групповая работа по созданию
кластера «Всемирный фестиваль
молодежи».
Историческая справка об истории
возникновения Всемирного
фестиваля молодежи.
Беседа «Эмблемы и символы
фестивалей».
Дискуссия «Всемирный фестиваль
молодежи – 2024 в подробностях».
26
«Первым
делом
самолеты».
О
гражданской
авиации
Легендарная история развития
российской гражданской авиации.
Героизм конструкторов, инженеров
и летчиков-испытателей первых
российских самолетов. Мировые
рекорды российских летчиков.
Проблематизирующая беседа
«Почему человек всегда хотел
подняться в небо?», в ходе которой
обсуждаются события, связанные с
первыми попытками человека
«обрести крылья».
Современное авиастроение.
Видеоролик об истории российской
авиации, от первого полета в 1913
году на первом в мире
четырехмоторном самолете «Русский
витязь» до современных
авиалайнеров "Суперджет", МС-21,
Ил-114- 300, Ту-214, Ил-96, "Байкал".
Профессии, связанные с авиацией.
Интерактивная игра «33 ступеньки в
небо», в ходе которой школьники
знакомятся с легендарными
российскими пилотами,
испытателями, конструкторами.
Мастер-класс «Тренажер летчика», в
ходе которого школьники выполняют
некоторые упражнения и задания
(например, «Компас»,
«Часы» и др.) которые предлагают
современным пилотам при
профотборе.
Рефлексивная беседа «Я могу стать
кем захочу, или уже нет?», в ходе
которой подростки рассуждают об
ограничениях, которые накладывает
профессия пилота, о том, как может
реализоваться мечта о небе, даже
если нельзя стать летчиком.
27
Крым. Путь
домой
Красивейший полуостров с богатой
историей. История Крымского
полуострова. Значение Крыма.
Достопримечательности Крыма
Участие в беседе о географическом
положении Крыма с использованием
карты.
Самостоятельная работа по изучению
информации по истории Крыма.
Работа в группах с обобщением: что с
217
древних времен привлекало разные
народы в Крымском полуострове?
Обмен мнениями: что бы вы
рекомендовали посетить в Крыму
28
Россия здоровая
держава
Здоровый образ жизни –
приоритетное направление в
большинстве государств мира.
Основные составляющие здоровья.
Современные проекты, связанные со
здоровьем.
29
Цирк! Цирк!
Цирк! (К
Международн
ому дню
цирка)
Цирк как фантазийное и сказочное
искусство. Цирк в России, История
цирка, цирковые династии России.
Знаменитые на весь мир российские
силачи, дрессировщики, акробаты,
клоуны, фокусники. Цирковые
профессии.
Дискуссия «Основные правила
здорового образа жизни». Групповая
работа: составление памятки о ЗОЖ.
Дискуссия «Следуешь моде –
вредишь здоровью» (о тату, пирсинге,
энергетиках и т.д.).
Просмотр видеоролика об истории
цирка в России, начиная с первого
стационарного цирка, построенного в
Петербурге в 1877 году.
Беседа о современном цирке,
причинах его популярности у детей и
взрослых, о видах циркового
искусства (клоунаде, акробатике,
эквилибристике, гимнастике,
жонглировании, эксцентрике,
иллюзионизме, пантомиме,
дрессировке животных).
Мастер-класс «Фокус здесь и
сейчас», в ходе которого школьники
разучивают несколько простых
фокусов.
Видео-викторина «Клоун», в ходе
которой школьники знакомятся
великими российскими клоунами
(Юрий Никулин, Олег Попов, Юрий
Куклачев, Вячеслав Полунин).
Рефлексивная беседа о том, как
важно уметь поддерживать оптимизм
в себе и в окружающих.
30
«Я вижу
Землю! Это
так красиво».
Главные события в истории
покорения космоса. Отечественные
космонавты-рекордсмены.
Подготовка к полёту —
многолетний процесс.
Художественный фильм «Вызов» героизм персонажей и реальных
людей.
Участие во вступительной беседе об
основных исторических событиях в
космонавтике. Самостоятельная
работа в группах: найти в интернете
информацию о космонавте и сделать
сообщение для одноклассников
(Герман Титов, Валентина
Терешкова, Алексей Леонов,
Светлана Савицкая, Валерий
Поляков, Елена Кондакова, Сергей
Крикалев, Геннадий Падалка,
Анатолий Соловьев).
Участие в беседе о трудном процессе
подготовки к полёту. Обсуждение
фильма «Вызов» - в чем заключался
героизм главных действующих лиц и
актрисы и режиссера фильма.
31
215-летие со
дня рождения
Н. В. Гоголя
Николай Гоголь – признанный
классик русской литературы, автор
знаменитых «Мертвых душ»,
Проблематизирующая беседа
«Классик есть классик», в ходе
которой школьники обсуждают,
218
«Ревизора», «Вечеров на хуторе
близ Диканьки». Сюжеты, герои,
ситуации из произведений Николая
Гоголя актуальны по сей день.
какие сюжеты, герои, ситуации из
произведений Гоголя можно было
назвать современными.
Игра «Закончи фразу, ставшую
крылатой», в ходе которой
школьники продолжают знаменитые
фразы из произведений Н. Гоголя.
Интерактивная игра, в ходе которой
школьники по отрывкам из
телеспектаклей, кинофильмов,
иллюстраций, созданных по
произведениям Николая Гоголя,
называют произведение и его
главных героев.
Дискуссия, в ходе которой
школьники обсуждают фразу И.А.
Гончарова «Он, смеша и смеясь,
невидимо плакал…».
32
Экологичное
потребление
Экологичное потребление — способ
позаботиться о сохранности
планеты. Экологические проблемы
как следствия безответственного
поведения человека.
Соблюдать эко-правила — не так
сложно
33
Труд крут
История Праздника труда.
Труд — это право или обязанность
человека?
Работа мечты. Жизненно важные
навыки
Участие во вступительной беседе об
экологическом потреблении.
Обсуждение экологических проблем,
существующих в России, и роли
людей в их появлении, поиски
решений.
Работа в группах по составлению
общего списка эко-правил, которые
легко может соблюдать каждый
Вступительная беседа об истории
Праздника труда.
Участие в дискуссии: «Труд — это
право или обязанность человека?»
Мозговой штурм — обсуждение
критериев работы мечты.
Блиц-опрос «Владеете ли вы
элементарными трудовыми
навыками?»
34
Урок памяти
История появления праздника День
Победы. Поисковое движение
России. Могила Неизвестного
Солдата. Семейные традиции
празднования Дня Победы.
Бессмертный полк
Участие во вступительной беседе об
истории появления праздника День
Победы. Участие в беседе о том, что
заставляет тысячи человек
заниматься поиском и захоронением
останков погибших защитников
Отечества?
Обмен мнениями: есть ли в вашей
семье традиция отмечать День
Победы? Участвует ли семья в
шествиях Бессмертного полка?
219
Рабочая программа курса
«Билет в будущее» («Россия – мои горизонты»)
10-11 кл.
Планируемые результаты освоения курса
Личностные результаты
Готовность обучающихся руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и
расширение опыта деятельности на ее основе.
По основным направлениям воспитания:
гражданское: неприятие любых форм экстремизма, дискриминации; готовность к
разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи;
патриотическое: осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и
многоконфессиональном обществе, проявление интереса к познанию родного языка,
истории, культуры Российской Федерации, своего края, народов России;
духовно-нравственное: ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях
нравственного выбора; готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и
поступки других людей с позиции нравственных и правовых норм с учетом осознания
последствий поступков; активное неприятие асоциальных поступков, свобода и
ответственность личности в условиях индивидуального и общественного пространства;
эстетическое: восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и
других народов, понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности
художественной культуры как средства коммуникации и самовыражения; понимание
ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных традиций и
народного творчества; стремление к самовыражению в разных видах искусства;
физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального
благополучия: осознание ценности жизни; соблюдение правил безопасности, в том числе
навыков безопасного поведения в интернет-среде; способность адаптироваться к
стрессовым ситуациям и меняющимся социальным, информационным и природным
условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и выстраивая дальнейшие цели; умение
принимать себя и других, не осуждая; умение осознавать эмоциональное состояние себя и
других, умение управлять собственным эмоциональным состоянием; сформированность
навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права другого человека;
трудовое: осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной
профессиональной деятельности и развитие необходимых умений для этого; уважение к
труду и результатам трудовой деятельности; осознанный выбор и построение
индивидуальной траектории образования и жизненных планов с учетом личных и
общественных интересов и потребностей;
экологическое: повышение уровня экологической культуры; активное неприятие действий,
приносящих вред окружающей среде;
ценность научного познания: овладение языковой и читательской культурой как средством
познания мира; овладение основными навыками исследовательской деятельности,
установка на осмысление опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать
пути достижения индивидуального и коллективного благополучия.
Адаптация обучающихся к изменяющимся условиям социальной и природной среды:
освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, норм и правил
общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, также в рамках
социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
потребность во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту и знаниям
других;
потребность в действии в условиях неопределенности, в повышении уровня своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других
220
людей, получать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта
других;
необходимость в формировании новых знаний, умений связывать образы, формулировать
идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее неизвестных, осознание
дефицита собственных знаний и компетенций, планирование своего развития;
умение оперировать основными понятиями, терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития, анализировать и выявлять взаимосвязь природы,
общества и экономики, оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду,
достижения целей и преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
способность осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие изменения и их
последствия, опираясь на жизненный, речевой и читательский опыт; воспринимать
стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в сложившейся ситуации;
быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты
Овладение универсальными учебными познавательными действиями:
1) базовые логические действия:
выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и
сравнения, критерии проводимого анализа;
с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в
рассматриваемых фактах, данных и наблюдениях;
предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений,
умозаключений по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных
критериев);
2) базовые исследовательские действия:
использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным
состоянием ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых
условиях и контекстах;
3) работа с информацией:
применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации
или данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных
видов и форм представления;
находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею,
версию) в различных информационных источниках;
самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и
иллюстрировать решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их
комбинациями;
221
оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим
работником или сформулированным самостоятельно;
эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:
1) общение:
воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и
условиями общения;
выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать
и распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести
переговоры;
понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в
корректной форме формулировать свои возражения;
в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и
высказывать идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности
общения;
сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать
различие и сходство позиций;
публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования,
проекта);
самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей
аудитории и в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с
использованием иллюстративных материалов;
2) совместная деятельность:
понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм
взаимодействия при решении поставленной задачи;
принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее
достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат
совместной работы;
уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять
поручения, подчиняться;
планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом
предпочтений и возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен
мнениями, «мозговые штурмы» и иные);
выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению
и координировать свои действия с другими членами команды;
оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению
отчета перед группой.
Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:
1) самоорганизация:
выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие
решения в группе, принятие решений группой);
самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ
решения учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей,
аргументировать предлагаемые варианты решений;
222
составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения),
корректировать предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом
объекте;
делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении
учебной задачи, адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
объяснять причины достижения (недостижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся
ситуаций, установленных ошибок, возникших трудностей;
оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
выявлять и анализировать причины эмоций;
ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
принимать себя и других, не осуждая;
открытость себе и другим;
осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Содержание программы
Россия – страна безграничных возможностей и профессионального развития. Культура труда,
связь выбора профессии с персональным счастьем и экономикой страны. Познавательные цифры и
факты об отраслях экономического развития, профессиональных навыков и качеств, востребованных
в будущем.
Формирование представлений о развитии и достижениях страны в следующих сферах:
медицина и здоровье; архитектура и строительство; информационные технологии; промышленность
и добыча полезных ископаемых; сельское хозяйство; транспорт и логистика; наука и образование;
безопасность; креативные технологии; сервис и торговля; предпринимательство и финансы.
Профориентационная диагностика обучающихся на интернет-платформе profmin.bvbinfo.ru
(для незарегистрированных участников).
Методика «Мой профиль» – диагностика интересов.
Профессиональная проба как средство актуализации профессионального самоопределения
обучающихся. Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов
на платформе проекта «Билет в будущее» bvbinfo.ru). Формирование представлений о компетенциях
и особенностях профессий, необходимых для осуществления конкретной профессиональной
деятельности.
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями страны в
сфере промышленности и производственных технологий. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области промышленной и смежных технологий.
223
Профориентационная диагностика № 1 «Мои профсреды» и разбор результатов.
Методика
«Мои профсреды» – онлайн-диагностика профессиональных склонностей и направленности
обучающихся.
Профориентационное занятие «Система образования России» (дополнительное
образование, уровни профессионального образования, стратегии поступления.
Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере науки и образования»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессии
учителя, приуроченная к Году педагога и наставника).
Знакомство с ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской
Федерации и решение онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практикоориентированных задач с помощью цифровых интерактивных технологий (приложенийсимуляторов на платформе проекта «Билет в будущее» bvbinfo.ru). Формирование
представлений о компетенциях и особенностях профессий, необходимых для осуществления
конкретной профессиональной деятельности.
Профориентационное занятие «Государственное управление и общественная
безопасность» (федеральная государственная, военная и правоохранительная службы,
особенности работы и профессии в этих службах).
Профориентационное занятие «Пробую профессию в сфере управления и безопасности»
(моделирующая онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на
выбор: специалист по кибербезопасности, юрист и др.).
. Профориентационное занятие «Россия плодородная: узнаю о достижениях
агропромышленного комплекса страны» (агропромышленный комплекс)
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере агропромышленного комплекса (АПК) и сельского хозяйства. Знакомство на
основевидеосюжетов и интервью с экспертами и специалистами в области сельского хозяйства
и смежных технологий.
Профориентационное занятие «Россия здоровая: узнаю достижения страны в области
медицины и здравоохранения» (сфера здравоохранения, фармацевтика и биотехнологии).
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере медицины и здравоохранения. Знакомство на основе видеосюжетов и
интервью с экспертами и специалистами в области современной медицины и смежных
технологий.
Профориентационное занятие «Россия добрая: узнаю о профессиях на благо общества»
(сфера социального развития, туризма и гостеприимства) – 1 час
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере социального развития, туризма и гостеприимства.
Профориентационное занятие «Пробую профессию на благо общества» (моделирующая
онлайн-проба на платформе проекта «Билет в будущее» по профессиям на выбор: менеджер
по туризму, организатор благотворительных мероприятий и др.).
Профориентационное занятие «Россия креативная: узнаю творческие профессии» (сфера
культуры и искусства).
Популяризация и просвещение обучающихся на основе знакомства с достижениями
страны в сфере культуры и искусства. Знакомство на основе видеосюжетов и интервью с
экспертами и специалистами в области креативной экономике и творческих индустрий.
Профориентационное занятие «Пробую профессию». Профессиональная проба как
средство актуализации профессионального самоопределения обучающихся. Знакомство с
ключевыми отраслевыми направлениями экономики Российской Федерации и решение
онлайн-проб (моделирующая профессиональная проба) как практико-ориентированных задач
с помощью цифровых интерактивных технологий (приложений-симуляторов на платформе
проекта «Билет в будущее» bvbinfo.ru).
224
Рабочая программа внеурочной деятельности
«Избранные вопросы математики»
СОДЕРЖАНИЕ ИЗУЧАЕМОГО
КУРСА
11 класс
Тема 1 Алгебра: уравнения с преобразованиями (11 часов)
Преобразование рациональных дробей с применением различных
приёмов и вычислительных правил, введение новой переменной,
отыскание области допустимыхзначений переменной, преобразование
степеней
с
отрицательными
показателями,
применение
нестандартных способов вычисления.
Тема 2. Планиметрия (5 часов)
Применение формул в отыскании значений элементов плоских фигур:
средней линии,
диагоналей четырёхугольников, углов. Окружность, радиус, диаметр,
хорда, вычислениеотрезков хорд. Отыскание вписанных и центральных
углов, углов между секущими икасательными.
Тема 3. Многогранники и тела вращения, площади сечений (6 часов)
Задания на призмы, пирамиды, цилиндр, конус, шар и их частей.
Вычисление площадей поверхности этих, сечений, применение формул
площадей и объёмов
225
Тема 4 Логарифмы, уравнения и неравенства (3 часа)
Задания на определение логарифмов, применение свойств сложения и
вычитания логарифмов, переход к новому основанию, логарифмирование и
потенцирование, уметь
решать логарифмические уравнения и неравенства, строить график ри
разных основаниях.
Тема 5. Производная, исследование функций с применением
производной (4часа)
Физический и геометрический смысл производной в заданиях
повышенной сложности, применение формул производной при
исследовании свойств функций и построении графиков неизвестных
функций, вычисление производной сложной функции.
Тема 6. Сюжетные задачи по материалам ЕГЭ (2часа) Тема 7.
Прикладные задачи по материалам ЕГЭ. (3 часа)
Задания по теории вероятности и комбинаторики в
ситуациях.
практических
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРВАНИЕ
11 КЛАСС
№
темы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Содержание
Уравнения смешанного типа, методы решения
Планиметрия: Многоугольники, площади, окружности
Многогранники, двугранные углы, площади сечений, объёмы
Логарифмы, уравнения и неравенства, смена оснований
Производная. Исследование функций чрез производную.
Сюжетные задачи по материалам ЕГЭ
Прикладные задачи по материалам ЕГЭ
Итого:
Количество
часов
11часов
5 часа
6 часов
3 часа
4 часов
2 часа
3 часа
34 часа
Планируемые результаты освоения элективного курс
Изучение элективного курса «Избранные вопросы математики» дает
возможностьобучающимся 11 класса достичь следующих результатов
развития:
Личностным результатом изучения курса является формирование следующих
умений икачеств:
226
1) умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи,
понимать смысл поставленной задачи, выстраивать аргументацию, приводить
примеры иконтрпримеры;
2) критичность мышления, умение распознавать логически некорректные
высказывания,отличать гипотезу от факта;
3) представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об
этапахее развития, о ее значимости для развития цивилизации;
4) креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при
решенииматематических задач;
5) умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
6) способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач,
решений,рассуждений;
7) воля и настойчивость в достижении цели.
Метапредметными результатами изучения курса является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
1) представления об идеях и о методах математики как об универсальном языке
науки итехники, о средстве моделирования явлений и процессов;
2) умение видеть математическую задачу в контексте проблемной ситуации в
другихдисциплинах, в окружающей жизни;
3) умение находить в различных источниках информацию, необходимую для
решенияматематических проблем, и представлять ее в понятной форме;
принимать решение в условиях неполной и избыточной, точной и вероятностной
информации;
4) умение понимать и использовать математические средства наглядности
(графики,диаграммы, таблицы, схемы и др.) для иллюстрации, интерпретации,
аргументации;
5) умение выдвигать гипотезы при решение учебных задач и понимать
необходимость ихпроверки;
6) умение применять индуктивные и дедуктивные способы рассуждений,
видетьразличные стратегии решения задач;
7) понимание сущности алгоритмических предписаний и умение
действовать всоответствии с предложенным алгоритмом;
8) умение самостоятельно ставить цели, выбирать и создавать алгоритмы для
решенияучебных математических проблем;
9) умение планировать и осуществлять деятельность, направленную на решение
задачисследовательского характера;
Регулятивные УУД:
1) самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять
цельУУД;
2) выдвигать версии решения проблемы, осознавать (и интерпретировать в
случаенеобходимости) конечный результат, выбирать средства достижения
цели из предложенных, а также искать их самостоятельно;
3) составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы
(выполненияпроекта);
4) работая по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости
исправлятьошибки самостоятельно (в том числе и корректировать план);
5) в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выбранные критерии оценки;
227
Познавательные УУД:
1) проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя;
2) осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов
библиотек иинтернета;
3) осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости отконкретных условий;
4) анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления;
5) давать определения понятиям;
Коммуникативные УУД:
1) самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять
общиецели, договариваться друг с другом и т.д.);
2) в дискуссии уметь выдвинуть аргументы и контраргументы;
3) учиться критично относится к своему мнению, с достоинством
признаватьошибочность своего мнения и корректировать его;
4) понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения),
доказательство(аргументы), факты (гипотезы, аксиомы, теории);
Предметным результатом изучения курса является формирование следующих
умений.
1) овладение базовым понятийным аппаратом по основным разделам
содержания;представление об основных изучаемых понятиях (число,
геометрическая фигура,
геометрическое тело, уравнение, функция, вероятность) как важнейших
математических моделях, позволяющих описывать и изучать реальные
процессы и явления;умение работать с математическим текстом (анализировать,
извлекать необходимую информацию), точно и грамотно выражать свои мысли в устной
и письменной речи применением математической терминологии и символики,
использовать различные языки математики, проводить классификации, логические
обоснования, доказательства математических утверждений;
2) развитие представлений о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; овладение навыками устных, письменных,
инструментальныхвычислений;
3) овладение системой функциональных понятий, функциональным языком и
символикой;умение использовать функционально-графические представления для
описания и анализа реальных зависимостей;
4) овладение геометрическим языком, умение использовать его для описания
предметовокружающего мира; развитие пространственных представлений и
изобразительных умений, приобретение навыков геометрических построений;
5) усвоение систематических знаний о геометрических телах в пространстве и их
свойствах, умение применять систематические знания о них для решения
геометрическихи практических задач;
6) умение измерять длины отрезков, величины углов, использовать
формулы длянахождения площадей и объемов геометрических тел;
7) умение применять изученные понятия, результаты, методы для решения
задачпрактического характера и задач из смежных дисциплин с
использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора,
компьютера.
228
2. Рабочая программа воспитания
https://pzs.rostovschool.ru/?section_id=141
III. Организационный раздел
3.1.Учебный план
https://pzs.rostovschool.ru/upload/rstscpzs_new/files/4c/86/4c861cb665b2
c5b17dcbfb9058f64405.pdf
План внеурочной деятельности
https://pzs.rostovschool.ru/upload/rstscpzs_new/files/98/4d/984d271e956f9ec3192333e029ff2
b7f.pdf
2. Календарный учебный график
https://pzs.rostovschool.ru/upload/rstscpzs_new/files/e4/63/e4631e883feeac7bc6af5034bc
eca0d0.pdf
3.2
3. Календарный план воспитательной работы
https://pzs.rostovschool.ru/?section_id=141
4. Система условий реализации ООП среднего общего образования
4.1. Кадровые условия
МБОУ Позднеевская СОШ укомплектована кадрами. Должностные
обязанности работников определены в соответствии с Профессиональными
стандартами, утвержденными приказами Минтруда России, и Единым
квалификационным справочником должностей руководителей, специалистов
и служащих от 26 августа 2010 г. № 761н.
Должность
Директор
Заместитель
директора
Нормативный документ
Администрация
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении
профессионального стандарта «Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)»
1. Приказ Министерства труда и социальной защиты Российской
Федерации от 19.04.2021 г. № 250н «Об утверждении
профессионального стандарта «Руководитель образовательной
организации (управление дошкольной образовательной
организацией и общеобразовательной организацией)»
Педагогические работники
229
Учитель
Педагог-психолог
Социальный
педагог
Педагог-организатор
Преподавательорганизатор ОБЖ
Педагог-библиотекарь
1. Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог
(педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования (учитель,
воспитатель)»
1. Приказ Минтруда России от 24.07.2015 г. № 514н «Об
утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог
(психолог в сфере образования)»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 г. № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
1. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 26.08.2010 г. № 761н «Об утверждении
Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих»
1. Приказ Минтруда России от 10.01.2017 № 10н «Об утверждении
профессионального стандарта «Специалист в области воспитания»
Кадровый состав представлен на официальном сайте МБОУ
Позднеевской СОШ
https://pzs.rostovschool.ru/sveden/employees
ФИО,
стаж
работы,
уровень
образования,
повышение
квалификации, квалификационная категория.
4.2. Психологопедагогические условия реализации ООП СОО
В
Школе
созданы
психолого-педагогические
условия,
обеспечивающие:
преемственность содержания и форм организации образовательной
деятельности с учетом особенностей среднего общего образования;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников образовательных отношений;
вариативность направлений и форм, а также диверсификация уровней
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений;
дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Задачи психологической службы:
1) способствовать повышению уровня психологической компетентности
педагогов и родителей для успешного решения задач образования,
развития, сохранения и укрепления психологического здоровья
учащихся;
2) содействовать
комплексному
психолого-медико-педагогическому
сопровождению учащихся группы риска развития кризисных
состояний и суицидального риска;
3) содействовать реализации первичной профилактической работы в
целях укрепления здоровья участников образовательного процесса и
230
формирования ответственной позиции за свою жизнедеятельность.
Основные направления работы в Школе:
сохранение и укрепление психологического здоровья;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
психологопедагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
развитие экологической культуры;
231
выявление и поддержка учащихся с особыми образовательными
потребностями;
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
поддержка молодежных объединений и ученического самоуправления;
выявление и поддержка лиц, проявивших выдающиеся способности.
Основные формы психологопедагогического сопровождения:
диагностика, направленная на выявление особенностей учащихся, их
профориентационных наклонностей, интересов, возможностей и
способностей;
профилактика правовых нарушений, отклонений от норм поведения;
общеразвивающая работа в рамках внеурочной деятельности;
просвещение родителей в вопросах психологического развития
учащихся;
коррекционная работа в соответствии с рекомендациями ПМПк при
необходимости.
План работы психолога с педагогами и родителями по повышению
психолого-педагогической компетентности
Сроки
Сентябрь,
октябрь
В течение
года
По запросу
По плану
В течение
года
Январь
Февраль
В течение
года
По запросу
По запросу
По запросу
Мероприятия
Организация консультаций для учителей, родителей старшеклассников
Групповые консультации для учителей и родителей по результатам
психологического мониторинга интеллектуальной и личностной сферы
Учащихся
Индивидуальные консультации для учителей, учащихся и родителей по
результатам мониторинга интеллектуальной и личностной сферы
учащихся
Психологические тренинги в рамках внеурочной деятельности
Участие в родительских собраниях
Анкетирование педагогов с целью изучения уровня профессионального
стресса, оценки социально-психологического климата в коллективе
Анкетирование родителей с целью выявления и анализа особенностей
семейного воспитания
Консультации для учителей, родителей при подготовке к ВПР, ЕГЭ
Занятия с педагогами по снятию психоэмоционального напряжения
Социально-психологические тренинги с родителями учащихся
Для родителей учащихся
1. Индивидуальное
консультирование
по
проблемам
развития
старшеклассников.
2. Тематические консультации
– Рекомендации по вопросам прохождения ГИА.
– Проблемы профессионального выбора
– Проблемы семейных отношений
– Проблемы агрессивности. Пути преодоления
3. Рекомендации по результатам итоговой диагностики учащихся
4. Проведение классных часов (по запросу классного руководителя)
232
5. Проведение родительских собраний (по запросам)
4.3. Материально-технические
условия
реализации
ООП
СОО
Материально-техническое
обеспечение и
оснащенность
образовательного процесса представлены на официальном сайте МБОУ
Позднеевской СОШ https://pzs.rostovschool.ru/sveden/objects
4.4. Финансовые условия.
План финансово-хозяйственной деятельности МБОУ Позднеевской
СОШразмещен на официальном сайте
https://pzs.rostovschool.ru/sveden/budget
4.5. Информационнометодические условия реализации ООП СОО
Электронные образовательные ресурсы по учебным
доступные для учащихся, размещены на сайте Школы
предметам,
Материалы по обеспечению информационной безопасности находятся по
ссылке:
https://pzs.rostovschool.ru/sveden/objects
Список учебников на 2023-2024 учебный год
/Приказ Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858 «Об утверждении
федерального перечня учебников, допущенных к использованию при
реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования организациями, осуществляющими образовательную
деятельность и установления предельного срока использования
исключенных учебников"
233
Предметная
область
предмет
Кл.
Программа,
автор
Русский язык
и литература
Русский язык
10
11
ФРП
литература
10
ФРП
11
Иностранные
языки
Иностранный
язык
(английский)
10
Алгебра и
начала
математическ
ого анализа
10
ПРП
11
ПРП
Математика и
информатика
11
часы
по
прогр.
68(2)
68(2)
часы
По уч.пл.
учебники
68(2)
68(2)
102(3)
102(3)
102(3)
102(3)
102(3)
102(3)
Рыбченкова Л. М., Александрова О. М., Нарушевич А. Г. и др.
Русский язык 10-11 (базовый
уровень) М «Просвещение» с 2019
Лебедев Ю.В. Литература (базовый уровень) (в 2 частях) 10
класс Учебник Просвещение 2023
Зинин С.А., Чалмаев В. А. 11 кл Литература (базовый и
углубленный уровни) (в 2 частях) (Россия ООО "Русское словоучебник")
с 2017
Афанасьева О.В., Дули Д., Михеева И.В. и другие Английский
язык (базовый уровень) 10 класс Учебник Просвещение 2023
102(3)
102(3)
102(3)
102(3)
102(3)
102(3)
Геометрия
10
11
ПРП
68(2)
68(2)
68(2)
68(2)
Вероятность
и статистика
Информатика
10
ПРП
34(1)
34(1)
10
ПРП
34(1)
34(1)
Вербицкая М.В., Камине Д. Карр, Парсонс Д., Миндрул О.С. /
Под ред. Вербицкой М.В. Английский язык. 11 класс: базовый
уровень«Вентана-Граф» с 2017
Алимов Ш.А., Колягин Ю.М., Ткачёва М.В. и другие
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия. Алгебра и начала математического анализа
(базовый и углубленный уровни) 10-11 класс Учебник
Просвещение
Колягин Ю.М., Ткачёва М.В., Фёдорова Н.Е. и др. 11 кл
Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия. Алгебра и начала математического анализа (базовый
и углубленный уровень) ФГОС «Просвещение» с 2021
Атанасян Л.С, Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др 10-11 класс
Учебник Математика: алгебра и начала математического
анализа, геометрия. Геометрия (базовый и углубленный
уровень) «Просвещение» с 2020, 2021
Босова Л.Л., Босова А.Ю. Информатика (базовый уровень) 10
234
Общественны
е науки
История
10
11
11
ФРП
ФРП
40(2)
34(1)
68(2)
34(1)
24(1)
35(1)
40(2)
70(2)
68
102
68(2)
68(2)
68(2)
68(2)
ФРП
11
Общественны
е науки
История
Обществозна
ние
10
11
ФРП
класс Учебник БИНОМ. Лаборатория знаний; Просвещение
2023
Мединский
В. Р., Торкунов
А. В.История.
История
России.11
Босова
Л.Л., Босова
А.Ю. Информатика
(базовый
уровень)
1914
- 1945 БИНОМ.
годы: 10 класс:
базовыйзнаний;
уровень:
учебник
класс
Учебник
Лаборатория
Просвещение
История. 10 класс: базовый уровень: учебное наглядное
пособие Акционерное общество "Издательство
"Просвещение2023
Мединский В. Р., Чубарьян А. О.История. Всеобщая История.
1914 - 1945 годы: 10 класс: базовый уровень: учебник
История. 10 класс: базовый уровень: учебное наглядное
пособие Акционерное общество "Издательство
"Просвещение2023
Мединский В. Р., Торкунов А. В.История. История России.
1945 год – начало XXI века: 11 класс: базовый уровень:
учебник История. 11 класс: базовый уровень: учебное
наглядное пособие Акционерное общество "Издательство
"Просвещение"2023
Мединский В. Р., Чубарьян А. О.История. Всеобщая история.
1945 год – начало XXI века: 11 класс: базовый уровень:
учебник История. 11 класс: базовый уровень: учебное
наглядное пособие Акционерное общество "Издательство
"Просвещение"2023
Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю., Матвеев А.И. и другие;
под редакцией Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю. 10 кл
Обществознание Базовый уровень ФГОС (Россия
Просвещение) с 2021
Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И., Лазебникова А.Ю. и
другие; под редакцией Боголюбова Л.Н., Лазебниковой А.Ю.
11 кл Обществознание Базовый уровень ФГОС (Россия
Просвещение) с 2021
235
География
10
ФРП
34(1)
34(1)
Гладкий Ю.Н., Николина В.В. География 10 класс Учебник
Просвещение2023
11
ФРП
34 (1)
34(1)
В.П.Максаковский География 10-11кл.
М «Просвещение» с 2017
10
ПРП
102(3)
102 (3)
Теремов А.В., Петросова Р.А. Биология. Биологические
системы и процессы (углубленный уровень) 10 класс Учебник
МНЕМОЗИНА2023
11
ПРП
68(2)
68(2)
10
ПРП
102(3)
102(3)
102(3)
102 (3)
Агафонова И.Б., Сивоглазов В.И. 11 кл Биология Базовый и
углубленный уровень ООО "ДРОФА"; АО "Издательство
"Просвещение" с 2021
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.,
Сотский Н.Н./Под ред. Парфентьевой Н.А. Физика (базовый
и профильный уровни) 10 класс М «Просвещение» с 2017
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б.,
Чаругин В.М./Под ред. Парфентьевой Н.А. Физика (базовый
и профильный уровни) 11 класс М «Просвещение» с 2017
Общественны
е науки
Естественные
науки
Естественные
науки
Биология
Физика
11
Химия
Естественные
науки
Астрономия
Физическая
культура,
экология и
основы
безопасности
жизнедеятельн
Физическая
культура
ОБЖ
10
ПРП
102 (3)
102 (3)
11
ПРП
68(2)
68(2)
ПРП
34(1)
34(1)
Еремин В.В., Кузьменко Н.Е., Теренин В.И., Дроздов А.А.,
Лунин В.В., под редакцией Лунина В.В. Химия (углублённый
уровень) 10 класс Учебник ДРОФА; Просвещение 2023
Габриелян О. С., Остоумов Г. И., Сладков С. А. Химия
(базовый уровень) 11 класс «Просвещение» с 2019, 2021
11
10
11
10
11
ПРП
ФРП
102(3)
102(3)
34(1)
102(3)
102(3)
34(1)
ФРП
34 (1)
34(1)
В. М. Чаругин ««Астрономия 10-11 класс. Базовый уровень»
М: «Просвещение» с 2018
Лях В.И. Физическая культура (базовый уровень) 10-11 кл
М «Просвещение» с 2019
Хренников Б.О., Гололобов Н.В., Льняная Л.И., Маслов М.В.;
под ред. Егорова С.Н. Основы безопасности
жизнедеятельности: 10-й класс: учебник Просвещение2023
Ким С.В., Горский В.А . Основы безопасности
236
ости
Курсы по
выбору
Индивидуаль
ный проект
10
11
ПРП
34(1)
34(1)
34(1)
34(1)
Элективный
курс
Кл.
Программа,авт
ор
часы
По уч.пл.
10
авторская
программа
одноименного
курса Л. В.
Максимычевой
, Е. В.
Алексеевой,О.
С.
Гладышевой (
Сборник
программ
элективных
курсов.
Биология 10-11
классы.
Составитель
В.И.
Сивоглазов М. «Дрофа
2010.
ПРП
часы
по
прогр.
34(1)
68(2)
68(2)
«Человек и
его здоровье»
« Вероятность
и статистика»
11
34(1)
жизнедеятельности (базовый уровень) 10-11 класс ООО
"Издательский центр ВЕНТАНА-ГРАФ"; АО "Издательство
"Просвещение" с 2021
Половкова М. В. Индивидуальный проект. Учебное пособие
«Просвещение», с 2019
Учебные пособия
237
238
239
240
241
242
243
Качество горячего питания 
